中国教育

　　研究型课程的构建实施，和研究性学习推进，是上海市二期课程教材改革中的一个重要内容。

　　研究型课程，作为研究性学习的重要载体，在凸现学生的主体地位和主动精神，培养中学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展，融合"接受性学习"和"研究性学习"的两种学习方式等方面，起到了重要的作用。同时，研究型课程的构建和实施，还积极促进了学校在课程建设、课堂教学改革、师资队伍建设等方面的改革。

　　但是，随着研究性学习的深入，研究型课程的实施中，也出现了一些应该引起我们更多关注、加以认真研讨的问题。如研究型课程的实施途径及有效性问题，学生课题研究的质量问题，网络背景下的学习、指导问题，等等。因此，以研究性学习、二期课改的课程建设为背景，开展对这些问题的研究，对于研究型课程的发展，一定能起到积极的推动作用。

　　一、研究型课程的实施途径问题作为一门培养学生思维、科学方法、研究能力的课程，我校的研究型课程集中了六个板块的内容（思维科学、科技知识、科研方法的学习和课题发现、课题研究、课题研究的总结）。应该说，从研究型课程的培养目标看，这些内容确实是需要和应该开设的。但是从现有的1-2节课的教时安排看，课时的紧张又给课程的实施带来了一定的困难；学习的时间几乎需要近一个学期，而学生的课题研究，基本上只能利用双休日、节假日和寒暑假时间。

　　如何利用现有的教育教学活动，争取多渠道、多途径实施研究型课程的教学，不仅是对学生的减负所必需的，也是提高课程的有效性所需要的。

　　为此，我们提出了在科技教育活动中、在学生社团活动中、在社会实践活动中和在基础课教学过程中，实施研究型课程有关内容的方案。将思维方法、科技知识、研究方法的内容，渗入到上述的活动中。特别是将课题研究的内容，融合到这些活动中，为学生课题研究的实践，提供更多的时空和载体，保证课题研究的规范性和可操作性。

　　当然，研究型课程的专用课和科技教育、学生社团、社会实践等活动的多重融合，必然会对选修课、拓展型课程、社会实践甚至基础型课程的内容、安排、管理，提出新的要求，产生相应的影响。如何解决这些问题，正是值得我们认真研讨的内容之一。

　　二、网络背景下研究型课程施教的有关问题网络技术的发展，对学校的教育教学活动，产生了很大的影响。网络背景下的研究型课程的实施，也使得研究型课程更具有了时代特色和科技特色。但是几年来，研究型课程中的网络应用，主要是对于网络资源的开发，和信息资料的查询、收集、整理。应该说，这个方向是非常正确的，培养学生对于信息资源的处理能力，确实是我们研究型课程培养目标中不可缺少的内容之一。

　　但是，利用网络开展学生之间的合作学习，开展学生课题研究的交流，定期进行课题研究信息和成果的发布，开展师生间的网上交流、即时指导，形成真实意义上的跨学校、跨地区甚至跨国域的多方的研究交流活动，仍然处于不甚理想的状况。一方面，是研究型课程的学习交流，缺乏较好的网络平台支撑，由于软硬件条件所至；另一方面，则是未能形成良好的网络交流氛围，缺乏网上合作学习的习惯，缺乏网上学习、指导的意识和应有的规范。

　　网络背景下研究型课程的实施，特别是学生课题研究过程中的合作、交流、相互指导，不仅是对学生学习方式、学习习惯的培养；是对指导教师教学理念、教学模式、教学方法改革的促进；还是提高学生课题研究质量的有效措施之一。同时，从某种意义上讲，它还是远程教育实施的实践和范例。

　　近年来，上海市的有关网站（如优异网）已经先后建立了一批研究性学习同站。我校和许多兄弟学校也都建立了类似的网站。充分发挥这些网站的功能，提高师生网络学习交流的意识，建立学生课题研究的讨论制度、发布制度，建立指导教师网络联系和指导制度，明确师生在研究过程中进行信息交流的要求，是我们在研究型课程施教中，应该着力加强的一个内容。