中国教育

    单中惠，1945年出生，浙江绍兴人。1965年华东师范大学教育系毕业后留校任教至今，长期从事外国教育史教学与研究工作。现任教育学系、基础教育改革与发展研究所教授、博士生导师。中国教育学会教育史专业委员会副理事长。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者(1982￣1983)，英国赫尔大学教育学院高级访问学者(1992-1993)，加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者(1997-1998)。学术研究成果主要有：专著《现代教育的探索--杜威与实用主义教育思想》。《西方教育思想史》主编。《西方教育学名著提要》第一主编。《外国教育家评传》、《外国教育通史》和《外国教育思想通史》分卷主编。编译《杜威传》、《科学与教育》、《学校的变革》等。合著《外国幼儿教育史》、《中外教育简史》。参与编著《外国现代教育史》、《外国教育史简编》、《外国教育史教程》等。还发表论文60多篇。其中，《西方教育思想史》一书1999年获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。

　　中国教育报记者就《外国教育家评传》以及教育的有关问题采访了单中惠教授。

　　问：据中国教育报《读书周刊》的一次调查显示，绝大多数中小学教师在有限的读书时间内主要是“为了提高自己的教学能力”而大量阅读教参和教辅，根本没有机会接触教育经典著作，甚至就连世界上曾有哪些教育家也没听说过；即使师范大学的学生也在远离教育经典著作，也就是在远离教育家和他们的思想。到底我们这个时代还需不需要教育家？过去的教育家的思想是否真的已经过时？

　　答：毋庸置疑，我们这个时代不仅需要教育家，而且期盼有更多的教育家涌现出来。但如果绝大多数教师确实在有限的读书时间内只是大量阅读教参和教辅，根本没有机会接触教育经典著作(也就是教育家和他们的思想)，那么要从他们中间涌现出我们时代的教育家将是难以想象的。我国已故著名外国教育史家赵祥麟教授曾在《外国教育家评传》的“序”中这样指出：教育历来就吸引着不少的思想家和教育家不惜付出巨大的精力或奉献自己的一生，从事教育理论的探索和实践。我想，我们这个时代的教师(包括作为未来教师的师范大学学生)通过《外国教育家评传》，可以接触教育经典著作和具体深入地理解教育理论的发展轨迹，从中吸取可供比较和借鉴的有益东西，更好地开展教育理论研究工作。应该看到，外国教育史上的很多教育家在自己的教育实践中不断地创新和丰富教育理论，探究并在一定程度上揭示了教育和教学工作的基本规律；同时，在继承前人教育思想的基础上推动教育理论的发展，在反映其时代特征的同时也在不同程度上预示了未来教育的发展趋势。从这个意义上讲，过去的教育家的思想并没有过时。

　　问：据您分析，我国目前的教育是否有足够的思想支撑？

　　答：从我国目前的教育状况来看，不少教师都开始关注外国教育家的理论，期盼寻找思想支撑。例如，新的课程改革以及研究性学习在指导思想上显然从外国教育家的思想中借鉴了一些有益的东西。但是，应该看到，绝大多数教师对外国教育家的理论缺乏从历史视野上进行比较全面和整体的了解，因而难以为解决十分复杂的教育问题寻求正确的和足够的思想支撑。由于不同时代、不同历史时期的教育理论都是在探究既是一种历史现象又是一种永恒现象的教育，因此，我觉得，《外国教育家评传》会给寻找思想支撑的教师一些启迪和帮助。

　　问：中国有一种调侃的说法：教师是教书匠，是知识贩子。但教书育人的使命要求，教师应该是教育家，即教师应该专业化。这是一条多么漫长的路啊。您认为该从哪里入手做起？

　　答：教师专业化该从哪里入手做起，这实在是一个很大的问题。但我觉得，了解一些外国教育家如何使他们自己“专业化”的过程，对教师专业化来说应该是有益的。从教育发展的历史来看，并非每一位教师都成为了教育家。但不少外国教育家本身就是教师。例如，古代罗马的昆体良、17世纪的夸美纽斯、18世纪的裴斯泰洛齐、19世纪的赫尔巴特、20世纪的杜威等。他们正是在长期教育实践的基础上，通过理论上的不断探究和反思，最后形成了自己具有特点的教育理论。的确，在成为教育家的道路上，这些外国教育家使自己逐步实现了“专业化”。相比其他的教育著作，《外国教育家评传》通过提供尽可能详实的人物传记，揭示了不同时代和历史时期教育家的人格、教育思想的特色以及具有独创性的教育思想形成的过程，肯定在“教师专业化”上会给人以具体的启示。

　　问：对于做研究型教师来说，《外国教育家评传》能提供什么帮助？

　　答：在当今我国教育改革中，很多教师希望自己能够成为研究型教师。这确实是一件令人高兴的事情。因为它将使我们时代的教师远离“教书匠”和“知识贩子”的陈旧观念。但是，如何做研究型教师又是不少人感到困惑的问题。我想，除了对这个问题进行理论阐述外，最好的方法是为他们提供一些可供反思和借鉴的范例。《外国教育家评传》四卷本共收录了从古代到当代99位外国教育家，其中不乏研究型教师的人物。例如，18世纪瑞士教育家先后开办了新庄孤儿院、斯坦茨孤儿院以及伊弗东学院，并在思考和研究的基础上提出了“一切为了孩子”、“教育心理学化”等闻名于世的教育观点。又如，苏联教育家马卡连柯和苏霍姆林斯基分别创办了高尔基工学团和帕夫雷什中学，通过不断的研究最终形成各自颇有特色的教育思想。可以相信，想做研究型教师的人肯定会从中得到思想上的启发和行动上的指导。

　　问：从《外国教育家评传》看，历史上绝大多数教育家是教师，足够的教育实践是成为教育家的必经之路。而且，本书所收入的教育家都是用实践促进教育理论的发展。我们的教师应该在理论的指导下去实践，更应自信通过自身的实践和研究推动教育理论的发展。是否可以说，这部著作其实就是指导教师如何将理论与实践紧密地结合在一起的？

　　答：从《外国教育家评传》所收入的外国教育家来看，绝大多数教育家是教师，曾有过长期的教育实践。如果没有教育实践的基础，那么也就没有这些外国教育家提出的教育理论。的确，也有少数外国教育家的教育实践时间不长，例如，18世纪法国的卢梭仅做过一年的家庭教师、19世纪英国斯宾塞仅做过六个月的学校代课教师等。但是，这样的现象往往是例外的情况。当然，更应该看到，历史上的许多外国教育家正是通过自身的实践和研究形成了各自的教育理论，从而从整体上推动了人类对教育现象及其规律性的认识不断深入。其中，最突出的是19世纪德国教育家赫尔巴特和20世纪美国教育家杜威。赫尔巴特在德国哥尼斯堡大学任教时开办了教育学研究班、教学论研究所和实验学校，最后在《普通教育学》的基础上写成了《教育学讲授纲要》，成为了西方传统教育派的代表人物。杜威在芝加哥大学哲学、心理学和教育学系任教时开办了实验学校，进行了长达8年的教育实验活动，最后撰著了《民主主义与教育》，成为了西方现代教育派的代表人物。可以说，在如何将教育理论和教育实践紧密地结合方面，《外国教育家评传》能给希望成为教育家的教师提供一些指导。

　　问：教育家洛克认为：“教育上的错误比别的错误更不可轻视”。所以，教育是最需要充分准备的事业。这就使思想支撑更显重要。更具体说，要是自己的教育行为有充分的思想理由，即思想支撑要准确，要在教育思想史中找到准确的坐标。尤其在我国目前教育改革如火如荼之际，各种教育说法都在冲击耳膜，作为教师要理性地选择一些观点和行为。如果想拥有这个选择资格的话，就必须了解过去和世界上的教育发生过什么，有过哪些伟大的思想。这样，教育的风险才可能降低。这是否就是这部著作最直接的价值？