中国教育

　　网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。

　　（四）师生交往平等化网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，世界性的普遍交往已成为一种现实，交往方式也由单向度向交互式转变。

　　网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。

　　二、教师角色的重塑与转换网络时代教育面临新的挑战，教育被赋予了新的使命，具有了新的特征，这一切呼唤着教师角色更深层次上的重塑与转换。面临网络时代的挑战，教师一般有三种选择。第一种是保守的选择，即坚持自己原有的角色，排斥角色更新，表现为对新的信息技术的恐惧与不安，怯于去接近网络、掌握网络，而是避而远之。这些人往往过于崇尚或迷恋书本知识，只是与他们同类的人来往，疏离外部新世界，遮蔽现实中的摩擦与冲突，固守旧有的“师道尊严”，面对变化束手无策。第二种是激进的选择，即放弃自己原有的角色，向新角色投降，对新的信息技术盲目崇拜，对新事物不加批判地全盘接受。持这种观念的人，往往是由激进的性格决定的，乐于接受新事物，勇于接受挑战，但这样往往会造成教师角色体系的全盘崩溃。第三种选择则是辩证选择，既不放弃自己的原有角色，也不固守不变，对信息技术既不盲目崇拜，也不盲目排斥，而是向网络中的权威挑战，不断整合新的角色以重构教师角色体系。很显然，第三种观点是一种明智的选择，它给教师角色以新生。

　　联合国教科文组织成员向国际教育局提供的报告中，指出了教师角色转换的一般趋势。第一，在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的任务。第二，教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源。第三，教师应注重学习的个性化，改进师生关系。第四，实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。第五，教师应更广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。第六，教师应更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。第七，教师应更广泛地参加校内服务和课外活动。第八，教师应削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。这个报告仅对教师角色转换作了笼统的概括，但对于面临网络时代教师角色的转换具有重要的启发意义。

　　教师角色与其社会地位、身份相联系。网络时代，教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在网络社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转换。教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应网络时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色，即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。

　　（一）知识学习指导者转变为未来生活设计者随着网络时代的到来，学习之于生活，不再仅仅是一个先行准备的阶段，而是成了生活的一部分。学习的范围不断扩大，乃至扩展到了社会生活的各个方面，成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标，也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技能，培养发展包括生存能力在内的各种能力，学会生存，学会关心。因此，教师应不仅仅扮演知识学习的指导者，而应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来。

　　首先，教师要对学生进行未来教育，了解未来社会。要根据对未来时代发展前景的预测，使学生不仅能够科学地预见未来，适应未来，而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣，调动其积极性，去大胆地构想未来，创造未来。