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2001-12-27 朱振国 |
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教学基础设施满足不了教学需要
虽然各省市有关部门相当重视并采取各种有效措施抓紧改善办学条件，但是，学校办学条件的改善进程远远落后于扩招的速度，满足不了扩招对教育资源的需求。以生均计算，教学基础设施指标呈全面下降趋势。如，与1998年相比，2000年全国普通高校生均占地面积减少了22平方米，生均校舍面积减少了6平方米，生均教学及辅助用房减少了2平方米，生均教学仪器设备投入减少了550元，生均图书占有量减少了33册。1999年，国内75所高等医学院校办学七项重要指标中，大多数院校未达到教育部规定的最低标准。西南某省33所高校中，全部在用的教学仪器设备有1／3以上已经达到报废程度，专科与职业技术学院的生均教学仪器设备总值不足500元，全省高校生均年购新书量不足2册，全省高校图书中50％左右内容老化，基本无法使用。据某省调查，由于资金有限，高校实验材料不能满足教学需要，甚至无法开设实验课。不少实验课成了教师演示课。由于现代教学技术严重落后，“信息自动化专业教师在黑板上演示计算机操作程序，农学院教师在黑板上种植，冶金系教师在黑板上炼钢”等现象并不少见。正是由于教学设备不足，技术落后，才使得我国高校教学流于“纸上谈兵”，理论脱离实践、忽视学生动手能力培养的问题始终得不到解决。在教学条件不能满足需要的同时，还存在教学仪器设备闲置和利用率不高的问题，据2000年对教育部所属的56所高校40万元以上的贵重设备利用率进行统计，每台设备每天利用时间平均只为2.5小时，而低于1小时的竟占30％，这些设备用于培养本科生，每台年均培养量仅为30人。
教学内容陈旧，课程结构不合理，人才培养模式落后
我国高校教学内容和课程体系虽几经改革，但内容陈旧、结构不合理、人才培养模式落后的状况依然存在。具体表现在：一是具体知识和内容陈旧。无论在自然科学、技术科学还是人文社会科学领域，与国际先进水平相比，存在着相当大的知识差距，有些知识、观点和材料早已为国际所淘汰，在我国仍然作为主导观点加以传播；以计算机教材为例，据统计，我国高校计算机专业使用5年前编写的教材的比例占50％，三年前编写的教材比例为30％，专业知识陈旧现象比较严重。二是过分重视陈述性、事实性和记忆性材料的教学，忽视原理性、策略性、发展性和创造性的知识教学；过分重视确定性的内容，忽视不确定性的、前沿性的内容，课程教材缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性。广西省的有关调查表明，30％以上的大学生认为教学内容不能激发自己的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，无助于实践能力的形成。三是课程结构和人才培养过于僵化与封闭，重视学科的完整性而忽视学科与学科的结合，学科与学习者的结合，学科与社会的结合；课程计划刚性过强，弹性不足，限制了学生自由选择与发展的空间。不少学生认为，大学课程脱离社会实际与今后职业生活需要，必修课过多，自由选修余地小，自己想学习的内容，学校很少能够满足。
有专家指出，我国高校教学管理观念和体制滞后，管理队伍不稳定。同时缺乏一整套体现现代教育教学规律、适应现代科技与社会进步和市场经济发展需要的科学有效的管理思想、管理体制、管理方式和管理机制。“以教学为本、以学生为本、以教师为本”的管理思想和服务思想还停留在形式上；教学管理制度不健全，漏洞较多；在高校，教学工作中心地位没有得到落实，教学管理队伍不稳定，校、院系两级部门在教学管理和教学研究上，投入的时间和精力严重不足。一些高校教务处处长反映，教务工作很少有机会被列到高校校务会议讨论，教务管理干部变动过于频繁，教务部门掌握的资源相当有限，缺乏其他管理部门或具体院系的支持和配合。
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