中国教育

　　建立科学的质量监测体系是掌握区域内教育质量动态发展水平的重要途径，它可为制定和调整教育政策提供重要依据，进而引领教育事业发展和改革的方向，指导学校和教师改进教育教学工作以持续提高教育质量。

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　　目前，从国家到地方都在对质量监测工作进行探索，通过借鉴国际质量监测的科研成果和实践经验，制定了不同类型的指标体系，试验了多种监测方法，取得了不少可喜的成果。

　　但是，质量监测是一把双刃剑，科学的质量监测可以成为深化教育改革、全面推进素质教育的有力武器，而违背科学规律的质量监测也可以成为维护错误教育思想和陈旧教育体系的工具。当前，重视质量监测的正确导向已成为基础教育必须面对的重要课题。

　　正确的质量监测导向取决于各级领导、教研人员和科研人员的科学质量观、过程观和功能观。当前在建立健全质量监测体系的实践中有几种倾向值得关注。

　　一是将质量监测变成学科考试。以部分学科的考试成绩作为衡量教育质量唯一依据的片面质量观已成为某些地区质量监测的实际指导思想。这些地区没有全面的质量监测指标体系，有的只是部分学科的考试，或者虽然形式上也有一套看似全面的体系，但形同虚设。质量监测本来应当是依据科学方法抽样并在较长周期里进行，但在不少地区已经成为学年甚至学期的统一考试或者变相统考。特别是在小学已经解除了小升初考试的压力之后，部分地区的质量监测已经成为应试教育新的生长点。

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