中国教育

　　“瑞士环境保护基金会”的教师正为苏黎世州安徒尔芬根小学五年级学生讲解环保知识。记者 赵和平 摄

　　“26个联邦州和半州意味着26种不同的教育体制，学生教材、分班方法、考试方式以及入学规定、学期长短等也全然不同；但在这些诸多不同之中，义务教育阶段注重学生平衡发展、不设重点学校则是各联邦州的共识。”前法瑞电视台新闻部主任克洛德·道哈善达在日前谈到瑞士义务教育领域时对记者表示，瑞士联邦制体现在教育领域 的一大特点是各州拥有教育自主权，联邦政府对各州教育事务仅拥有有限间接的影响。

　　瑞士义务教育阶段为9年，联邦政府制定最低教学标准，各州据此独立安排包括从教师招聘到教学内容等一切教育事务。尽管各州具有上述独立性，但毕业生必须最终要达到联邦政府制定的相关标准。鉴于瑞士多民族、多文化和多语区等特点，上述独立性也使得瑞士各州教师无法转到其他州继续任教，学生也不宜转州学习，否则可能会“留级重读”。按照日内瓦州的相关规定，中小学教师必须具有硕士文凭，且经过专门的岗前培训；来自德语区的转学学生必须要达到法语区学生的法语近似水平。

　　在瑞士各州，初级教育阶段的中小学生入校主要是按社区划分，就近入学。但也存在极少例外，比如因父母无法照顾孩子的午餐或经常出差等原因，小孩可以申请在(外)祖父母居住社区学校读书。这绝不是因为学校存在好坏之标准。

　　如何达到学生在各方面的平衡发展，记者日前采访了日内瓦“欧洲学校”。该校拥有从学前班、小学和初中等连读阶段的几百名学生，三栋四层教学楼坐落在一个社区内。据了解，该校学前班为2年，而小学为6年，初中3年，平均每班学生数约22人，学生来自附近社区，9年级为毕业班，毕业生必须要经过日内瓦州制定的考试。

　　因孩子智力发展不均和爱好不一，学习成绩会有区别。根据这一特点，校方把同一年级学生分为A、B和C等三类班：A类各班学生成绩较好，接受知识能力强，可以利用从教学中省出的时间来关注其他爱好。而C类各班学生成绩较差，教师要重点仔细讲解课程，努力争取所有学生能够最终通过毕业考试。A类学生并不意味着在学校可以学习更高的知识，仅是多点玩耍或发展其他爱好的时间。而C类学生则要多花时间来努力赶上其他学生。孩子们对分班现象并未有类似“优劣感”的心理压力，只是认为在掌握知识上有快慢之分而已。老师也特别淡化该现象并注重引导孩子们的心理活动。