中国教育

　　abstract: There are three theoretical hypotheses in instructional design theory. The first and essential hypothesis is that there is sufficient condition of occurrence and keeping of learning.The second hypothesis is that that sufficient condition of occurrence and keeping of learning consists of follow factors: learning preparation of learner, efficient system to keeping learning drive, efficient activity and action system of learning , efficient learning environment and efficient information delivery. The third hypothesis is that there are three design object :learning action, learning environment and media-delivery, which forms hiberarchy.

　　In network Age, we should focus following research issues: collaborative / cooperative learning strategy research in network environment, how to design learning task basing on network resource and tools, complete analysis framework of learning objective and learner character , how to diagnose didactical problem basing on electronic information.

　　keywords: instructional design, learning action, learning environment, media-delivery

　　摘要：教学设计理论的一个最基本前提假设是：学习的发生和维持存在着充分条件！教学设计理论的第二条假设是学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成：学习者自身的学习准备；有效的学习动力维持系统；有效的学习外部行为和活动系统；有效的学习环境；有效的信息传递。教学设计理论的第三条假设是：教学设计的设计对象有三：学习活动、学习环境和媒体传递，并且这三个设计对象构成了层次关系。

　　根据网络在活动、环境和媒体传递这三个设计对象中所能发挥的作用，我们认为至少以下这些问题需要理论研究者关注：网络环境下协作学习策略的研究；如何设计基于资源和工具的学习任务；完善学习目标和学习者特征的分析框架；如何根据电子信息对教学问题进行诊断

　　关键词：教学设计、学习活动、学习环境、媒体传递

 　　任何科学理论的发展都源于发现问题和成功地解决问题。问题的发现有两个渠道，一是在理论的应用实践的过程中发现，二是根据理论的内在逻辑理性地推导。本文对网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题的阐述属于后者。

　　一、 教学设计理论的基本假设

　　任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中理论更是如此。这些基本假设在某种程度上或在某些情况下被认为是不证自明的公理。更改了基本假设实际上就更改了理论本身。更改基本假设通常是因为在实践领域发现了不能由原理论科学解释的事实或不能解决的实际问题。明确一个理论的基本假设非常重要，它直接影响到该理论是否能健康发展而不走弯路。

　　教学设计学理论也有它自身的基本假设。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。因此教学设计所关心的最基本问题是在什么条件下学生的学习才会发生、才会维持，也就是“学习的发生和维持的充分条件是什么”的问题。而这个问题的前提是：学习的发生和维持存在着充分条件吗？

　　如果学习发生和维持不存在充分条件，那么教学设计理论将失去存在的实际意义和价值。因此说，教学设计理论的一个最基本前提假设是：学习的发生和维持存在着充分条件！这个前提假设可以被看作是整个理论的最基本的理论假设，它并不需要教育学和心理学作为基础。但这个最基本的理论假设却是教学设计理论赖以生存和发展的基础，是整个理论体系和内容建构的最基本出发点。

　　接下来的理论假设必须首先回答学习的发生和维持的充分条件是什么？

　　要想知道学习发生和维持的充分条件，最好首先清楚学习发生和维持的充要条件！无论根据辩证唯物主义认识论还是根据建构主义心理学，我们都可以相信学习发生和维持的充要条件是学习者的知识经验和学习者与环境的相互作用。充要条件不是充分条件，而是充分条件的一部分。但明确了充要条件可以帮助我们推出充分条件。由于学习这种现象是如此复杂，限于目前教育学和心理学研究水平，确定的学习充分条件只能是一种假设。

　　人类的任何一种行为都是在为了满足某种需要、具备了相应的行为能力、具备了完成行为的外界资源工具条件和具有完成行为所需要的坚持力的条件下完成的。因此，我们可以假设学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成（也是教学设计理论中的第二条假设）：

　　（1） 学习者自身的学习准备（知识经验和生理能力）

　　（2） 有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等因素。

　　（3） 有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。

　　（4） 有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。

　　（5） 有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具，而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构、信息的呈现形式和传递顺序。

　　在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它的四个方面是可设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统的设计。