中国教育

　　博而不精 通才难育

　　当前我国通识教育也存在一些亟待克服的问题。随着通识教育理念得到社会各界的迅速认同，各大学也纷纷根据自身对通识教育的理解开设通识课程。学生也面对丰富生动的新课程欢欣雀跃，有的学生往往一个学期选修多达十几门通识课程。这种情况就容易造成学生在纷繁的课程中来回穿梭，虽然看似广博，却难以有效把握。这一方面是由于学校设置的通识课程往往课时较少，要在10到15个课时之内将一门课程的精髓充分传授和把握，对教师教学水平的要求较高，对学生的理解和接受能力的要求也较高，普通的高等院校难以达到；另一方面，通识课程的教学形式往往是脱离书本材料或实践材料的课堂讲授，教师根据自制的教学提纲，只能在课堂上进行简略的介绍，这对学生来说，难以形成印象深刻的教学效果。

　　各种客观因素造成通识教育在表面上热闹非常，实际上却往往使学生博而不精，离真正的通才还有较大的距离，这成为通识教育的一个难以克服的弊端。

　　学而不好 惰性依旧

　　时至今日，通识教育的模式仍处于不断探索之中。我国的通识教育起步较晚，历史遗留问题较多，因此在推进通识教育的实践中遇到的问题也更为复杂，通识教育自身所附带的一些弊端也较为突出。

　　从学生的角度来看，学习的动机和目的，以及所对应的学习风气，是推进通识教育的重要基础。在这方面，我国高校的现状不容乐观，很多学生对自己所学的专业并无兴趣，修课的目的仅仅是为了赚学分，拿文凭，主动学习的动力越来越弱化。在通识课程推行之后，由于修课数量和成绩仍然直接与学分挂钩，甚至与评优、评奖学金等方面挂钩，这种制度设计又将学生选修通识课程的目的导向功利，学习却并不喜好，主动学习的内在动力难以激发。这正与通识教育的宗旨背道而驰了。

　　通识教育对于我国大学制度的完善、大学教育质量的提升具有积极意义，对于国民素质的提高也起着重要作用。在实践过程中，如何兴利除弊正需要各界人士共同研究。(四川农业大学 潘宏)