儿子在上小学4年级,眼看就要开学了,为父的我总是苦口婆心,又是训导又是央告,希望他抓紧时间完成假期作业。无奈他玩心太大,只磨时间不做事,让大人干着急!这天下午,儿子从外面玩耍回来,好像大彻大悟,突然换了一个人似的:立即打开书包,拿出课本、文具,在书桌上又是写字又是算数学,还不时主动找我求问。一会儿要我考他学过的生字,一会儿又要我出应用题而且要最难的让他做,表现出相当的自觉和迫切。
原来,儿子下午去同学家里玩,在冬冬家看见冬冬正在做他爸出的数学题,儿子看了题目却做不出来;问冬冬的假期作业做完没有,冬冬说早就完成了。见冬冬顾不上和他玩,他又去了小敏家。小敏正在抄生字,课后生字表上的生字全部能默出来,哪个也难不倒她。连续2种情境的“刺激”,使儿子感到了问题的严重性,他一定是感到了某种无形的压力,产生了一种担心落后的危机感,抑或是趋同心理、竞争意识在起作用,或许兼而有之,这便成了儿子“突变”的动因。
少年儿童的身心发育都不成熟,学习动机非常弱,而且主要来自外部,而外部又以“行为暗示”为主。这种现象就是心理学上的“情境的暗示效应”。环境对少年儿童的影响是不可低估的。这个既能使孩子变好、也能让孩子学坏的外在因素,是家长们丝毫不能小视的。
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