中国教育

　　“普九”是关系到提高国民整体素质和建设社会主义精神文明的大问题，是我国社会主义现代化建设中的大事。

　　笔者认为，在“普九”的具体实施过程中，应注重实效性，避免形式主义和烦琐哲学。“普九”的过程实际上是促进教育发展的过程，同时也是教育发展的各个环节逐步协调和完善的过程。目前“普九”工作中的形式主义主要表现在：①为了完成本地区的“普九”任务，有关部门把那些没有受完九年义务教育的学生集中短训，突击发放《初等教育毕业证书》，以发放毕业证书的数量作为普及九年义务教育的成绩；②出于狭隘的地域观念，在“普九”检查中走过场，隐瞒实际情况，虚报成绩，弄虚作假；③在“普九”工作中，不是致力于教育投入、学校建设、师资培养和教育质量的提高等实际工作，而是在汇报材料上大做文章，搞文字和数字游戏，欺上瞒下。

　　“普九”检查不只是对某个地方几项指标的验收，重要的是检查一个地方教育发展的实际情况。要通过检查了解一个地方的教育水平和教育发展各个环节从硬件到软件的合格情况，尤其要了解那些社会反映强烈的问题，如教育经费投入、学校建设、教师待遇等方面的情况。以此促使其发展教育，提高教育水平和教育质量。检查过程要简化程序和手续，不要搞烦琐哲学，一是简化检查中的层层汇报程序。各地主要负责人长篇汇报的会议往往占去检查人员的大部分时间，一些汇报往往脱离实际、“水份”很重。检查应深入到具体学校、具体单位，真查实看，了解第一手的情况。二是简化检查的资料。现在的检查是查5－8年的情况，检查组往往被下面成堆成山的资料搞得晕头转向，繁琐的资料大多是临时拼凑的，增加了“普九”检查工作的难度，也使受检查的单位为准备资料耗费大量的人力物力，有鉴于此，希望有关部门制定出简化的、科学的、目标明确的检测标准，抓住几个主要指标深入检查，这样才会有实效。

　　“普九”的根本目的在于提高民族素质，为此必须注重提高教育水平和教育质量，不能为“普九”而“普九”。如果为了实现“普九”任务而忽视教育质量，片面追求入学率、毕业率和接受九年义务教育人数的百分比，那么，到本世纪末，虽然表面形式上完成了“普九”。或者说在弄虚作假的情况下实现了“普九”，而实际上的教育质量却与九年义务教育的目标相去甚远，这样只会增加新的文盲和半文盲，实则是舍本逐末。因此，在“普九”的同时，需要对学校的教育教学质量进行科学的评估，在保证入学率、毕业率、完成率的同时，更应保证毕业学生的合格率，只有在真正提高了教育水平和教学质量的情况下，“普九”工作才具有实在的意义。