中国教育

　　学成于思，思源于疑。课堂提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生创新思维的重要手段。

　　一、在“曲问”中激趣课堂提问可激发学生的学习动机，可促进学生的思维从静止的潜隐状态转到活跃的显现状态，从而积极思考问题，积极寻求解决问题的途径和方法。在教学中，教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲望的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。曲问含蓄幽默，符合学生心理，在《草船借箭》一课的教学中，开课时以问揭题，如：读了课题后你想问什么？问题一提出，一下子就抓住了学生思考问题、参与解决问题的兴趣。谁向谁借？为什么借？怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

　　二、在“推问”中求新教师提出问题，引导学生以课文和原有知识结构为依据，把有关内容推想出来，得到新的结论，有利于开拓学生的思路，使学生的思维由一点生发开去，扩散到各个侧面、各个角度，以求问题的全面解决，从而培养学生思维的多向性，碰撞出创新意识的火花。《凡卡》一课教学结尾处，教师可相机设问：凡卡给爷爷的信寄出后，他的命运可能会出现什么变化？这一问题在课文中是找不到现存答案的。学生要依据课文内容，结合自己的生活经验，进行合理想象。课文主人公的命运牵动着学生的心，学生往往在这里展现了全新的思维方式，在自主学习中求新、求异，思维进入了一个创新的空间。

　　三、在“逆问”中求异在开启学生创造性思维的过程中，要有意识地引导学生思维，对有些问题，教师如能引导学生突破常规的思考方法，采取反向逆推的思维方式，往往更能有助于问题的解决，创造出新的天地。在《倔强的小红军》赏读教学中，学生很难把握人物及课文的基调，朗读中如何体现人物的内心情感，难度较大。教师在指导朗读时，适时反问：小红军这时体力真的很强吗？学生就会从教师暗示性的反问中得到启发，并联系第二段思考：如此疲惫、饥饿的小红军为什么要说自己体力强、干粮多？一石激起千层浪，学生在思疑、议疑、解疑中去发现，去探索，凭借自己的智慧和能力，积极思考，主动探求，多角度、创造性地解决问题，大胆提出不同意见。