中国教育

　　策略之一：鼓励质疑问难。

　　“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思索，常有发现，常有创新。因此，要鼓励学生质疑问难。质疑的方法主要有：

　　1.找题眼。找出题眼，由此发问。如《飞夺泸定桥》一课，可以紧扣题眼“飞夺”提问：①泸定桥是什么样的？②为什么要“飞夺”？③怎样“飞夺”的？④“飞夺”说明了什么？

　　2.抓文眼。找出全文的中心词句，据此发问。如《草船借箭》一课的文眼：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’由此提问：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

　　3．找依据。知道了结果，还要找出其依据来。如《骄傲的孔雀》一课，从哪些地方可以看出孔雀很骄傲？

　　4．辨差异。在相同或相似的语句段落中，辨析它们的含义有何不同。如《难忘的一课》三次出现了“我是中国人，我爱中国”一句，这句话分别在什么情况下出现？含义有何不同？

　　5.揭矛盾。把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”句中的“焦急”与“耐心”看似矛盾，不妨设问：老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？

　　6.比优劣。比较这样写与那样写哪个好?为什么这样写而不那样写，如《燕子》一课有句话：一小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”把“赶”换成“飞”好不好？为什么？”学生掌握了质疑问难的方法，并不一定敢问、会问。学生的积极参与，大胆质疑有赖于老师的鼓励与支持，所以，教学中要及时表扬、鼓励学生的发问。即使是错误的发问。也不宜训斥和嘲笑，应当多点拨和引导。这样一来，日积月累，持之以恒，学生就逐渐养成了想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现，有所创造。

　　策略之二：激励大胆想象。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？

　　首先要丰富学生的表象。表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象。它是想象的基础和源泉。丰富的表象来自于对直接和间接事物的多看、多听、多访、多感觉、多做和多读。

　　其次要多方训练：

　　l．扩想。对课文概写或略写词句的内涵加以扩展充实。如教《再见了、亲人》的第一段，可让学生根据有关句子扩想一番：当时的段，可让学生根据有关句子扩想一番：当时的战斗形势如何、战士们的处境怎样、大娘一行送打糕的情景又是怎样的……并以《送打糕》为题说写。

　　2．续想。有的课文结尾言犹未尽，深刻含蓄。可让学生续想延伸。如教《穷人》《凡卡》等课文，以《桑娜拉开帐子后》《凡卡寄信之后》为题，让学生续想和续写。

　　3．改想。利用有的课文的特殊性，在不改原意的前提下，变换表达手法。如学古诗《赠汪伦》让学生把它改为一篇记叙文，学《太阳》后把它改为童话《太阳与地球的对话》等。

　　4．假想。对未曾经历也没体验过的事，凭借想象去假设一番。如学《富绕的西沙群岛》《海底世界》后，让学生联系课外阅读和影视，以《海底漫游记》为题作文。还可以《20年后的我》《假如我是XX》为题练写假想作文。

　　5．变文为图。把课文演变为直观形象的图画。如教《记金华的双龙洞》，让学生画出简笔画来；教《詹天佑》一课，让学生画出开凿隧道的示意图，既可促进理解，又能锻炼想象。

　　策略之三：培养创造思维。

　　心理学告诉我们：创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。

　　1.培养发散思维。发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多度思考，探求多种答案的可能。教学中引导学生多角度思考，在发散中创新。如教《凡卡》一课，让学生多角度思考，作者为什么用凡卡的梦作结尾？学生纷纷发言：“因为凡卡的信没帖邮票，也没写清地址，爷爷根本收不到，他只能在梦中和爷爷团聚。”“以梦结尾，突出了几卡的命运十分悲惨，揭露了旧时代的黑暗。”“用梦结尾，十分含蓄，发人深思。”……然后让学生比一比，哪种说法最好。这样既发散又求佳，有利于激发创造的火花。

　　2.培养变通思维。思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它少受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。如教《我的战友邱少云》一课，可以启发学生用课文变换课题。经过一番思考和议论，最后得到了这么多的题目：①从时间着眼，拟为《难忘的一天》《金秋的一天》；②从事件着眼，拟为《潜伏》《烈火烧身》《纹丝不动》；③从中心着眼，拟为《严守纪律》《烈火见英雄》《在烈火中永生》等。学生思维活跃，言之有据。

　　3.训练逆向思维。训练逆向思维就是要“反其道而行之”，从常规思维的反面去想，让学生的思维来个急转弯，从而以反衬正，标新立异。如学《凡卡》结尾部分后，学生都会认为：爷爷收不到凡卡的信，凡卡仍然过着痛苦的生活。为了激发学生的创造火花，不妨这样设问：假如爷爷收到了尼卡的信，爷爷会接他回去吗？凡卡能过上好日子，不当学徒了吗？为什么？学生兴趣浓厚，大胆想象，各抒己见，合情合理，反衬出凡卡的命运十分悲惨。

　　摘自《湖北教育》（武汉），2000．11