中国教育

　　SUMIT是"学校运用多元智力理论"的英文简写，SUMIT是由哈佛大学零点项目的研究员米蒂·考恩哈柏和及其同事根据加德纳的多元智力理论所进行的多元智力理论学校项目(Schools Using Multiple Intelligences Theory)，由美国哈佛大学教育研究生院组织管理。

　　这个研究小组研究了美国国内41所应用多元智力理论至少3年以上的学校，这些学校所取得的结果令人满意。其中78%的学校宣称他们在标准化测验分数上有明显的进步，其中63%把他们的进步归因于使用多元智力理论中所建议的教学方式，78%的学校也提出其有困难学生的学习成绩进步了，80%的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与、而其中75%的学校把这些家长的积极参与归因于多元智力理论，另外，有81%的学校认为学生的纪律有明显的改善，而其中67%认为这些进步是来自于多元智力理论。

　　SUMIT是一个周期为三年的运用加德纳多元智力理论学校的全国性调查项目，其目的在于鉴别、证明多元智力理论和促进多元智力有效地得到实施的手段。该理论的应用包括教师提高学生的成就、测验分数、学生工作、学生行为的质量和家长的参与等方面。

　　在一个三年级的课堂上，学生正在学习旨在形成面积概念的数学教学单元，他们在木板上通过摆弄橡皮泥来塑各种形状；然后把各种形状拷贝到图纸上，在这之后，他们开始数包裹各种形状橡皮泥的盒手的数量，并进行测量，把各种形状的盒子的边长相乘，然后每个学生和同学一起绘制各种形状的图形及其面积，共同向班上其他同学展示他们所做的东西和所学到的东西。通过鼓励学生画画、测量、摆弄物体、与他人合作、向同学阐述他们自己的工作，教师就是正在培养学生对面积的理解。这一例子来源于运用多元智力理论的学校。加德纳认为，每个人具有若干种不同的智力：语言、数理逻辑、音乐、身体运动、人际交往、个人内省、空间关系和自然观察等智九。根据这一理论，在改变各种组合手段时，每个人都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。

　　SUMIT项目及其目标SUMIT项目的目的是鉴别、证明和有效地促进多元智力的实施。教师、校长运用这些理论来提高学生的成就、测验分数、学失工作、出勤率和家长参与的质量。带着这一信息，SUMIT项目研究人员正在建立和提供能以合适的方式帮助教育工作者努力运用多元智力的资源和产品。这些产品包括一套有效实施多元智力的实践探索或"指南针"方案、个案研究和一本详细的包含教育工作者和研究人员如何运用多元智力的课程及评价材料的指导手册。SUMIT项目的产品是专为正在寻找有关多元智力理论及其运用信息的学校教育工作者、社区行政人员、专业发展的咨询者和地方及州级决策制定者而设计的。

　　发展轨迹SUMIT项目是一个周期为三年，始于1997年的研究项目。在1997年的冬春季，SUMIT项目研究人员对已运用多元智力理论对三年或三年以上的学校和用多元智力理论提高学生成就的结果进行了鉴定。SUMIT项目研究人员采用与来自三个学区的41所学校的校长、教师、行政管理人员进行了电话采访。在这些采访中，教师描述了他们怎样把多元智理论整合到他们学校的课程、评价及其有组织的实践中的情况，他们还描述了在其学校运用多元智力理论的结果。此外，许多学校还给SUMIT项目研究人员寄来了突出多元智力理论应用及其与运用多元智力理论相关结果的材料。在1997年的春季，SUMIT项目研究人员对一些学校进行了深入细致的考察，并结合他们的电话采访情况，建立一套鉴定运用多元智力学校的标准。这些标准是：

　　表明儿童提高了的结果的证据（如成绩测验分数的提高、出勤率、家长参与等）；学校教职工把儿童提高的结果与多元智力理论的应用相联系的方式；多元智力在学校的实施已达三年或三年以上；学校教职工能鉴别出各种学生的类型；学生易相处，对参加SUMIT项目有兴趣；学校已由外部机构对所提高的结果作出鉴定或固学校的高质量办学而出名；所考察的全部学校应该既要反映出学校以多元智力理论为基础，又要使学校在以后的发展中因为应用多元智力理论而变得有影响。

　　随后，SUMIT项目研究人员根据这些标准又访问了6所学校，他们让教师畅谈他们的工作，观察课堂，与学生交流，运用展现学生活动的图片、磁带和录像带等。SUMIT项目研究人员对以访谈和访问学校的形式所搜集到的资料进行了分析和评论，这使得SUMIT项目研究究人员鉴别出了一套与正确这用多元智力理论相关的六项实践尝试（即"指南针"方案）。

　　在1998年的春夏季，SUMIT项目研究人员对所访谈的资料进行了计算机处理，这使得他们能对资料及包括运用多元智力的结果进行了分类和分析。这一努力已揭示出，在SUMIT项目研究人员所研究过的学校中，多元智力在提高测验分数上、纪律改善上、家长参与上和提高学习困难儿重的字习上被认为最有影响力。

　　"指南针"方案

　　SUMIT项目研究人员现在正在编制一本类似于教材的"指南针"出版物，同时也进行个案研究，并出版帮助教师努力以合适的方式实施多元智力理论的指南，他们将之命名为"有思想的实施多元智力的方法理念"。

　　SUMIT项目研究人员的工作和过去对多元智力理论的研究，得出了实施多元智力理论没有一条捷径可走的结论。这样，与提出严格的规则或指南不同，SUMIT项目研究人员以"指南针"作比喻，其用意就，如果你想有效地运用多元智力，这里可向你提供一些他人已运用多元智力理论进行于工作的常规做法。从研究人员的访谈和最初的访问中，他们搜集到了六个"指南针"方案，它们是：

　　文化：以支持各种学习者和艰苦工作；准备：树立实施多元智力理论的意识；协作：非正式和正式的交流：

　　选择：有意义的课程和评价取向；工具：用多元智力理论作为培养高素质学生的手段；艺术：学校中的重要作用。

　　运用多元智力理论是一种手段而不是目的SUMIT项目研究人员的访谈和考察提示了教师经常首先使学校（有时是学生）适合多元智力理论，例如，课程、课堂学习中心甚至学生本人都被标以不同的智力，最后虽然大多数学校重新把他们的精力放在那些具有不同智力的儿童身上使他们来掌握课程，但是多元智力是作为一种手段而不是目的出现的。纽约的Claremen学校的校长提出"我们运用多元智力来帮助我们必须为儿童做些事，而不是强迫我们和儿童一起做事来支持多元智力理论。"有效地运用多元智力的学校有可能"本末倒置"，即"课程在前，理论在后"。在某些学校，多元智力理论帮助教师告知教与学而没有告诉教师怎样去教学生。例如，在纽约州的Briarcliff小学，各种不同的智力成了教师在其思维和相互交流中使用的工具。然而他们没有明白无误地告诉学生有关多元智力是什么，即使在学习中挣扎的学生和需要他人帮助以发现其能力领域的学生都没有得到有关多元智力理论的知识。相反，他们在他人的帮助下了解他们的智力类型。教师运用多元智力的词汇来代替教师运用日常用语来帮助儿童欣赏和发展他们的能力。如在肯塔基州的Russell学校和密苏里州的New City学校都向儿童介绍了多元智力的理论，并特别强调个人内省智力以帮助儿童了解他们自身的强项，在学习中发挥和调动他们的强项。

　　另一种把多元智力作为学习的工具而不是目的的方式是努力在课程中利用多元智力理论，许多教师说他们最初开始是通过以七种方式来教所有内容的形式来运用多元智力理论的，可是，一、二年队后，大多数都变成了一条实施多元智力理论的原理，即"超越思维形式的方式"。最初和一般性的实践转变成了努力在课程单元中以切合实际的方式利用几种而不是所有的智力。例如，在缅因州的Sport小学，通过一个人类学项目来学习有关当地城镇历史的儿童有机会利用许多但并非所有的智力。在这一项目中，儿童在业余的人类学家和当地博物馆馆长的帮助下，承担一个挖掘小镇码头建筑遗址的项目，以研究各地挖掘出来的文物，把这些文物组成标本，以准备在当地博物馆展览。在这一活动中，虽然其它方面的智力被开发利用至完美的程度，但学生很少有机会利用音乐智力，当然这并不扫除在学校的日常教学中，有其它以更加真实的形式来利用音乐智力的机会。

　　总之，通过这些学校，不管多元智力理论是否被精确地教给儿童，其核心问题在于被广泛组织的知识和技能能否运用多元智力理论的观念，以七种方式来教所有的主题是可行的，但在如何以切合实际的方式来更好地利用多元智力理论的问题上，而不是拿手头上的课程或项目来进行消遣的问题上具有广泛的一致性。

　　文化：帮助各种学习者的艰苦工作运用多元智力学校的文化（他们盛行的价值、信仰和态度）是所有学生都相信每个人具有自己的强项和肯定能学好的意识，在学校中应得到基本的关心和尊重，学习应该是主动有趣的，由教师所做的艰苦工作是维持这一环境的基础。这些信念具有独特的功效。

　　相信儿童具有自己的强项和潜能运用多元智力理论学校的教师相信所有的儿童都能学习，所有的儿童都能取得成功，所有的儿童都有自己的智力强项。儿童把这些强项或禀赋带到学校，教师的作用是使这些禀赋得到最大限度的发挥。如，加拿大不列巅哥伦比亚省偷Jessie Work学校的校长C·曼对多元智力理论评论道："我们所有的人所具备潜在的态度和潜在的参考框架实际上与在其它场合十分不同。我们不是把任何儿童都看成是一个失败者，而是把他们看成是所有的成功者。我们的任务是为他们中的每个儿童找出让其表现出不同学习方式的途径。"新泽西州的Freeman学校的校长P·克劳利说："我认为所有儿童都是有禀赋的，我们必须去找出他们的禀赋是什么。"他说，先前的课堂教学在实施多元智力理论时没有经验，这使得除语言和数理智力为主的儿童表现良好外，其他儿童则表现不佳。我们通过向儿童提供一系列的经验，其他儿童都得到了进步。亲墨西哥州的Govenor Bent学校的校长M·达文波特说："我想使每个来我校的儿童都能获得成功，这就是我们着手满足儿童需要的原因，多元智力理论能使我们这样去做。"

　　倡导关心和尊重学生许多学校都积极倡导关心和尊重学校所有成员的价值观，M·达文波特说："这些孩子爱我，我也爱他们。他们都知道这一切，他们知道他们将被评价，也知道会得到最大的尊重。"华盛顿州的Glenridge小学的校长S·哈默尔强调要注重发现儿童潜能和尊重与关心儿童的文化的结，她说："我认为儿童真正具有相互尊重感和同情心，因为他们认识到他们具有自己的智力强项和弱项。"C·曼也表达了相同的想法："多元智力理论能帮助学生加强智力强项，并能使之变得更强。"尊重儿童和儿童对他人尊重的价值观，使一直被教师认为最棘手的纪律问题会减少到最小程度。许多教师指出，关心和尊重学生的文化不仅能努力满足学生的需要，而且也能提供有助于学校发展的机会。S·哈默尔说："我强烈地坚信，学生具有许多不同的使他们自己成为学校群体育效一员的方式。"M·达文波特评论道："儿童需要有归属感，需要变得有能力感。"她指出，许多儿童相信"只要有友善存在，他们就有各种权会"。如在宾夕法尼亚州的McCleary学校就有固定的"阅读伙伴"计划，许多学生，甚至小学低年级学生都能承担为年龄较大的儿童做好一些服务的项目。

　　相信学习是生动有趣的许多学校的学生都感到学习是"生动有趣的、冒险注的、有时是热情有加的。"一位Govermore Bent学校的家长说，通过积极地鼓励学生，通过激发学生的喜悦感，通过建立尊重特殊需要和才能学生的社团，教师有能力把学习的快乐带给每个儿童，能促使学生向成为最佳学生的挑战等方式来实施多元智力理论。在McCleary学校，对来该校访问的人来说，学生始终是充满热情的，当来访者来到教室时，他们无法相信儿童对他们会如此热情洋溢地开始畅谈他们的学习和工作情况，该校的学生经常会花六个星期的时间去绘制非洲地图。而在Governor Bent学校，学生则会向来访者呈现有关飓风和龙卷风之间差异的资料。

　　教师须努力工作来实施多元智力实施多元智力需要教师体现出执着和忘我的精神。Glenridge学校的S·哈默尔在谈及多元智力理论时说实施该理论需要花去大量额外的精力，这种额外的精力是忘我精神的表现，因为学生能从中受益。New City学校的校长T·豪尔说，运用多元智力需要大量的工作和精力，教师的工作时间比以前更长了，工作更辛苦了。但学生在学习中却受益无穷，这是一种投资的"回报"，即学生会运用更多的不同的学习方式来展示他们对学习的理解，他们也逐渐学会了如何评价自己，使之在今后的学习中不断表现得更好。

　　虽然多元智力理论没有提供快捷的、便利的解决方案，但它向教师提供了新的开放的可能性，这种可能性只有与精力，时间和忘我精神相结合才能取得成功。

　　准备：树立实施多元智力的意识在多元智力理论的应用问题上，看来与教职工何时和怎样引入多元智力有关。一位校长说道："时间意味着一切。"这位校长感到使教师树立实施多元智力，满足各种不同学习者需要的意识十分重要。在某些学校，普遍具有恰当地促进采纳多元智力理论的教育哲学和实践的历史。如，在Briarcliff学校，教师具有多年的"建构性的学习经验"，他们通过各种探究和材料来促进学生的理解。此外，在学习多元智力理论之前的多年里，教职工曾设计了建立在学生不同认知水平上的雪动，教师习惯于把学生看成是一个个体，并设计活动来促进学生学习的个性化。因此，教职工就刽昆乐意把音乐和艺术活动综合起来，这样，教师就会为多元智力理论的实施作好准备，其工作任务就是构想出如伺明智地实施多元智力理论。

　　然而在大多数情况下，作好准备并不是不费吹灰之力的，它显然要花上一年或一年以上的时间。McCleary学校成立了负责没什的教师协作小组，核设计考虑到了多元智力理论与学生家长、社区参与的结合。学校允许该小组成员有一年的时间学习学校改革，拜访其它学校和修改他们自己的设计。只有这校学校才会因此变得开放，教师才会开始开展工作。在SUMIT项目研究人员所进行过研究的人多数学校，如新泽西州的Edgement Montessori学校的每个教师都专心致志于研究蒙台梭利教学法，教师们感到他们正在从事用材料来研究全部儿童，以儿童为中心的哲学思想对蒙台梭利小学来说已习以为常。然而，新任校长想使教师审视他们的课堂教学和哲学理念，这不仅要根据蒙台梭利的思想，而且还要根据认知发展和课程理论。这位校长说："当然，这样做用不着紧张，我在这方面是个新手，但我想我们必须去教育所有的儿童必须对所有的学习需要作出反应。这听起来很伟大，每个人都会点头表示赞同，但它真的意味着什么呢？让我们来看看提出七种智力的加德纳教授的著作吧！"为了鼓励在考虑所有儿童的学习需要和发展上应用多元智力理论，这位校长把有关多元智力理论的文章作为礼物送给了教师。她还偶尔花些时间，直到每个教师在教职工会议上组成"海绵活动"为止。如，她要求教师重新思考过去的教学情况，看看他们曾经是怎样在课堂教学中利用某种特定智力的，然后再让教师分离他们的经验，在日记中记下他们的想法，再把这些想法在正式的会议上提出来。

　　在其它学校，如肯塔基州的Wheeler学校树立实施多元智力理论意识引发了更多的正式的学习机会。在这所学校，校长亲自去参加了加德纳召开的会议，与本校教师交流信息。随着本校教师越来越了解和领会多元智力理论，他们对多元智力理论读得越多，研究得也最多，最终形成了对多元智力理论的浓厚兴趣。这所学校的教师有机会去等拜访已运用多智力理论的学校，并向其他教师同行讨教有关问题，有几位校长甚至还谈到已有多元智力理论的专家和开发人员到他们学校做些工作，并在他们的指导下把多元智力付诸于实践。

　　同构建多元智力理论一样，校长通过鼓励教师以他们感到自在的方式运用多元智力理论来培养实施多元智力理论的意识，也许以一个或两个单元或项目形式是最好的做法，而不是马上全面铺开。SUMIT项目研究人员在电话访谈的大多数校长或教师都提到了以各种不同的进度在运用多元智力理论，但教师已感到多元智力"正像呼吸到新鲜空气一样。"因此，随着人们对多元智力理论不断变得熟悉和有经验，多元智力理沦使人感到心情愉快。

　　合作：非正式与正式交流多元智力理论的广泛应甲是因为人们发现了每个人都具有自身的智力强项，所有的人都拥有各种不同的智力，例如，某些人在空间关系和数学技能上强一些，而其他人可能在人际交往能力和语言能力上强一些，教市有责任为众多的尝生创造一个良好的学习环境。为了创造能满足于众多学习者需要的课堂与学校环境，一些学校的教师研究通过利用其同事的知识和智力强项来寻求补充其自身的强顶。在SUMIT项目研究人员调查过的一些学校，通过教师能更好地发展学生的强项和技能的方式进行非正式与正式的合作。

　　一个非正式合作的例子来自McCleary学校，该校几乎所有的学生都被认为是危险学生。在一个城市河流的项目研究中，二至三年级的学生都准备去现场看看河流，任课教师C，布兰特认识到，如果让学生把他们看到的河流画出来将是十分有益的。于是该校的艺术教师为学生想出了几项功课。其中一项功课是使学生把所看到的内容变成草图形式，因为学生倾向于记录他们所观察到的细节，而在草图中，他们必须画出更广的轮廓，随后再填上细节性的东西。当学生从现场反回时，这位教师又想出了第二项功果，即把混合的彩色粉笔作为背景，用湿粉笔作为更详细的前景，用这样的方法就成了河流项目的壁画。这一壁画就代表了艺术教师与任课教师合作而获得的绘画上的精细的技巧。而这两位教师都强烈地感到这种教师间的非正式合作能更好地吸引学生的积极参与，能使学生形成某种特定的技能。

　　一个正式合作的例子来自佛罗里达州的Dover学校，该小学是为说西班牙语的少数民族儿童开设的，许多学生都是移民工人的子女。学校有两位音乐教师和两位艺术教师，在整个课程设置中，教师鼓励儿童运用空间关系智力和音乐智力强项以及在其他艺术领域的能力来学习和表现他们对学习的理解。为了使教师能利用学生的不同智力强项，教师都要接受每月一整天的小组工作来丰富课程单元内容。自1990年以来，当学校开始应用多元智力理论时，学科参照由超过400课时时降为13课时，许多儿童逐渐显露出在艺术和音乐方面的才能，学生家长的参与性也明显提高。

　　另一个正式合作的例子来自纽约州的John F·Kennedy学校，这所学校的教学情况是使教师一直一起工作。在学校里，几个教室进行配对，这样就可以使两个教师都能与较多的学生在一起工作和学习。此外，学校还经常穿插特殊的服务帮助所有的学生。在任何时间，教室里都有两位教师（一位是语言治疗专家，一位是阅读旨导教师）来指导教学。如，三年级的一个班级，教师准备创办一份"商业"杂志，他的学生承担了杂志的规划、制图、排版及其它需要在学校艺术展览和表演中展示的印刷品的工作。每年，这个班级的学生都要承担大量的与他们出版工作相关的活，包括图书销售、版式制作、材料设计等。因此，在Dover学校，对多元智力的组合、教师间的合声和艺术活动使学生获益匪浅。

　　总之，教师间的合作把各个学校教职工中有价值的智力强项带进了教室，使得每个学生在个性化的都里获得了各种各样的学习机会。

　　选择：有意义的课程与评定应用多元智力理论需要向学生提供有意义的选择机会以展示学生对知识的理解，有意义的选择机会是指那些既使学生又使社会各种成员感兴趣的东西，教师留心和临近这些机会是十分重要的。伊里诺斯州的McWayne小学的校长A·麦克劳德说："我们为儿童的选择感到骄傲，但我们也进行适当的监控。我们会告诉学生，学生所做的每一个项目都是以视觉化的呈现方式来进行的，并且效果良好，这样就可以使学生牢固树立自信心。"由Briarcliff学校使用的"以项目为基础时课程"强调达到选择和高质量工作的途径。在该校的每一个班级里，一直进行着对一个主题的长期探究，学生以切实可行的方式探究各种主题。如，一们班级的主题为蜘蛛，有的学生做出了大的蜘蛛模型，有的学生用计算机来画蜘蛛，有的学生根据蜘蛛的知识编游戏，有的学生概括同学有关蜘蛛的知识以及把概括的结果用图表表示出来等，这些选择使得学生能利用各种智力来建立他们的认知结构，即使那些被诊断为有学习困难的学生都能十分积极地投入到他们的学习活动中，许多学生自发地向教师解释他们所做的一切。在McCleary学校的"河流"项目研究中，学生做一些参观河流、观察河流、画河流的活动，教师则鼓励学生形成有关河流流向的假设及在小河模型桌上运用沙、水来进行验证等。总之，学生能"造"河流、建立河流概念框架、阅读有关河流的资料，这些学生通过这种选择机会展示了他们对河流的形成以及在水循环中河流的作用的理解，从而真正获得有关河流的形成和演变的信息。

　　学校对这些选择机会的运用不仅提供了项目性的课程，而且也提供了基础性课程的内容。例如，在马萨诸塞州的West Boylston学校，过去一些教师常常把相同的阅读材料布置给所有的学生，这样做的结果如何教师也不十分明白。而该校的一位教师在开始运用多元智力理论后则说道："七年前，我常常让每个学生去阅读同一小说，并说在周五之前，你们必须读完1－20页，下星期三之前必须读完40页等等。而现在我想到了怎样有差别性地布置阅读作业。在相同的主题上，我尽力让学生有各种不同的侧重点。如虽然作业是每个学生都要阅读一本传记，但他们应有自己的选择机会，他们也许想阅读运动员的自传、音乐家的自传、政治家的自传或芭蕾舞演员的自传等。由于通过向学生提供了选择的机会而使他们能做他们更感兴趣的事，从而使他们发展得更好，我乐此不疲。"

　　工具：多元智力是培养高素质学生工作的手段在SUMIT项目所调查的大多数学校里，学科的内容和技能在于课程的前景，而爹元智力理论则是背景，换句话说，就是课程的重点是通过选择和创设各种方法来发展学生对知识的理解，而不是围绕多元智力理论所指的所有智力来展开课程。纽约州Claremont学校的校长S·卡斯评论道："我们运用多元智力理论来帮助我们必须为儿童做些事情，而不是我们和儿童一起做些事情来支持多元智力理论。"这一想法同样得到了McCleary学校校长M·E·麦克布雷德的支持，他说："我们从未说过我们今天从事艺术活动是因为我们想开发多元智力，我们只是说，今天我们将学习马萨伊人及战争舞，然后如果你想这样做，你就能为此写一个剧本、写一首歌、画一幅壁画、画一张地图等，但你们必须通过你们自己的选择来展示你们所知道的东西，而我们则通过与你门交谈就能够了解你们所知道的东西。"

　　技能发展在课程中教师提供有意义的选择，就能使教师致力于学生各方面技能的发展。在SUMIT项目研究人员所访问过的学校里，一般都有明确具体的旨在提高阅读、计算和高层次技能的课程，如证据的使用、反思自己的工作等。如，McCleary学校的教师定期地通过和学生编辑海报来教语法。在Russell学校，教师经常要花相当多的时间和学生一起熟悉字母来提高学生读字母和词的能力。除培养阅读，写作、阶算和高层次的技能外，许多学校都强调社会技能的发展，这包括自我管理的能力和与他人交往的能力等。依照这一目标，教师感到发展学生对自身和他人强项的了解以及如何发挥这些强项是十分重要的。如，New City学校的校长T·豪尔说成功者能学会怎样自我管理和与他们交往，因此，这些技能是必须要掌握的，它们在促进强有力的学习化社区的建立上也是十分重要的。为了提供建设性的评论和相互帮助，学生和教师必须得到尊重。

　　反思和反馈反思、评论自身和他人的工作是提高学生工作质量的基础。在许多学校，学生学会了如何成为一个建设性的评论者。例如，在McCleary学校，教师甚至都鼓励幼儿园的儿童思考他们同伴的工作。在Searsport小学，学生根据旧船坞附近的一次考古挖掘工作而成立了由15年级学生组成的小组，他们标出和展出他们的考古发现，学生的作品被保留在学校的大厅里，直至学校的每一个学生看过整个展览后没有人能发现其中的暇疵为止。在这一点上，该校的校长D·洛克伍德说，在这个活动上，每个人都取得了成功，该展览将移至当地的一家展览馆展出。

　　高标准为了帮助学生形成高质量的工作，教师强调用坚实的工作和制定工作标准来鼓励学校实施多元智力理论。在Searsport小学，学生的努力程度是根据校园附近的当地海洋展览馆的精细标准来加以塑的。通过拜访博物馆馆长，学生了解到一个真正的博物馆展览要具有特定的质量。如，展览必须按逻辑顺利的方式加以组织（如按年代或物体的分类等），与展览相关的文学描述必须书写正确，篇幅长短合理等。正如D·洛克伍德校长所说的："第一个展览必须满足博物馆馆长的标准。"同样，在McCleary学校，学生习惯于运用规则来帮助高质量的工作。例如，在一个生命周期的单元上，一个班级中的学生每人都选择了一个生命周期的事例－－出生、死亡、求爱等，并在一个盒子上用蒙大奇的方式来加以呈现。当盒子上蒙太奇快速结束时，学生则展现出他们的工作，然后他们每个人都要运用规则来思考他们如何工作。一位教师要求那些满足最高质量要求的学生举手示意，但没有人这样做，相反所有的学生承认他们还有更多的工作要做，因为他们已经认识到标准和他们自己所做的工作间的差异，他们已知道还该做些什么，以使他们的工作尽可能做到尽善尽美。

　　最后，学生所做的高质量工作需要为学生创设一个支持性的环境，在SUMIT项目所研究过的学校里，教师通过部分让儿童运用其强项和通过向他们提供有意义的选择机会来培养学生的参与性，并根据高质量的标准去教育学生思考自身和他人所付出的各种努力。

　　艺术：在学校中的重要作用在SUMIT项目所研究过的运用多元智力理论的几乎所有的学校中，艺术起到了一个十分重要的作用，这些学校了解到艺术的重要作用，其部分原因在于多元智力理论指出了音乐和空间关系智力是视觉艺术中所经常强调的，是学习和解决问题的最基本方式。

　　在许多运用多元智力理论的学校，都有一门宽泛的艺术课程。在mRussell小学，就有单独的乐队、铃木小提琴班、艺术和舞蹈班，该校还运用学生所写的剧本编原创戏剧，让学生设计和绘画作品，帮助学生把谱写的乐曲进行录音等。同样，在Briarcliff小学，也有各种普通的音乐和器乐及电子小提琴班。在RusselI小学和大多数学校，艺术还被用作扩大儿童知识基础和理解其它课程内容附手段。例如，在一个艺术教室里，学生被要求为一首抒情歌曲"美丽的美利坚"画一幅水彩画。但1－3年级的学生有困难，因为他们不理解这首歌的抒怀韵味。因此，大多数艺术课程用于帮助学生掌握诸如"琥珀"等词语，掌握诸如"粮食波动"的比喻及其争论，讨论"前景"和"背景"的概念等，艺术课程还能使学生构画出"紫色的山脉"。由Russell小学、学二、三年级学生所画的水彩画反映了对"美丽的美利坚"的理解。在艺术课教学中对歌曲抒情成分的说明只留下8分钟时间来解说水彩画的实际画法，当然，这些画面揭示了学生现在能理解歌曲的词汇，表达他们的理解。在河流项目研究中，2－3年级儿童所画的墙壁画不仅反映了他们所看到的河流，而且提高了他们对水循环概念的理解。当要求三个男孩回答他们所画的粉笔画时，他们通过谈论所描述的具体物体的方式开始回答问题：大房子、街道和下雨大灰色的天空，但是当问到有关他们的粉笔画与班上同学所画的刚画如何相匹配时，其中一个男孩指出，雨是由地球表面的水蒸汽形成的，水蒸气的凝结就形成了云，较小的水珠相互碰撞就形成了较大的水珠，这就是在他的画中所表示的落在房子和大街上的雨。在Governor Bent学校，课堂充满着艺术活动，如在许多班级，教师使用螺旋形边线"波纹书"来鼓励学生创造性的写作和想象性绘画的相互影响。

　　在SUMIT项目研究人员所言谈和拜访过的学校，涉及艺术活动的学习经验强烈地吸引着学生，即使有学习困难的学生都充满热情地、争切地参与到活动中去。总之，能产生艺术活动的艺术学科和课堂教学活动能帮助儿童促进学科之间的知识和技能的发展。