中国教育

　　确定这一目标，首先是针对我国基础教育课程内容存在的问题提出的。传统的课程设置，往往把每一个普通人都按照数学家、物理学家和化学家来培养，课程脱离儿童的生活和经验，学术化、专业化倾向严重，导致学生课业负担过重。中小学课程内容繁、难、偏、旧是近年来学生、家长及社会各界反映最突出的问题，虽经多次调整，并未从根本上解决问题。中小学教师普遍反映，课程内容在规定的课时计划内难以完成教学任务。

　　那么，在学生有限的九年时间里学什么最有价值，这是本次课程改革关注的焦点。在制定新课程标准前，专家组成员首先达成共识，义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。因而它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高。而且，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生全面发展留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。在此基础上，重新确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，重新界定了新时期基础知识与基本技能的概念。每一门课程标准的制定与教材编写都力争做到，面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。

　　众所周知，儿童特点、学科体系和社会需求是课程编制的三个基本要素。本次课程改革，从以学科为中心转向以学生的发展为中心，兼顾学科体系、儿童经验和社会需求三者。学生最终要走进社会，走向生活。课程唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会和生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现课程的本质功能。为此，新课程增加了学生与社会现实生活相关的部分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容；综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。

　　现代研究表明，有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。此次课程改革，更加关注学生的经验，不再单纯以学科为中心组织教学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是关注学生的生活经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。新课程面向每一个儿童，以儿童的经验和生活背景为基础，从新课程中随处可见课程与学生生活之间的密切联系，让人体会到联系生活的教育所具有的感人魅力。

　　例如，物理课程关于声和光的学习，要求学生通过实验初步认识声的产生和传播的条件，了解乐音的特性，了解现代技术中与声有关的应用，知道防治噪音的用途。具体步骤是：一、观察，在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动。二、了解超声波的应用实例。三、举例说明建筑物中是如何防治噪声的。实践表明，如果教学内容建立在学生已有的知识的基础上，学生能将所学的东西同生活经验联系起来，不仅可以增加学习的兴趣，还可以帮助理解所学概念。