中国教育

　　第四是严谨治学的意识。长期以来，思政课在高校得不到应有的重视与这门课被看成万金油、重复课有关，也与个别老师的应付态度有关。严谨治学就是要从强国人才素质要求的角度，从培养学生主流价值观念和批判性思维的角度，严格设计教学的各个环节，包括把教材体系变为教学体系的科学性、板书的合理安排、教学课件的设计、课堂用词的选用、课堂气氛的渲染、教学案例的选取等等。

　　第五是不同于专业教学的教学意识。思政课与专业课最大的不同，是在比专业课少很多的有限的学时里讲述相近的内容。如历史专业的中国近代史(1840-1919年)和现代史(1919-1949年)需要两个学期且每周四学时。而《中国近现代史纲要》则要在30学时中讲完1840-2011年的历史。因此，具体史实的小而全介绍和重大事件罗列的大而空侃谈，都不是科学的教学方法。作为思想政治理论课的《中国近现代史纲要》，最主要的是取典型历史事件阐明中国革命、建设、改革中的规律，引导学生从时代发展的角度理解“历史和人民选择了中国共产党、选择了马克思主义、选择了社会主义道路、选择了改革开放”这些重大问题，帮助学生树立唯物主义历史观。

　　另外，提升思想政治理论课教师的学术意识，是一个操作层面的话题，也是一个岗位责任的问题，要从岗位职责实际需要出发设计和养成一定的学术习惯。

　　一是及时掌握学生的思想动态。当前学生获取信息的渠道多元，境内外敌对势力通过各种渠道也对学生产生多元影响，教师及时的正面引导和点拨显得尤为重要。因此，及时了解学生的思想动态，施之以他们乐于接授的教育形式和教学话语，对收到好的教学效果有直接的帮助。一旦形成不了良好的教学互动，即使理论水平再高、知识再渊博，也不一定是最受学生欢迎的教师，教学效果也会打折扣。

　　二是结合教学提出科研命题，又将科研成果转化到教学之中。科研是教学的基础，但并不是每个人都能够做得好：其一是有些教师不能及时从自己研究生期间的专项研究中走出来，教学科研两层皮，使得科研成果无法用于教学;其二是有的教师固执于教学技巧的改进，重教研轻科研;其三是有的教师深入研究教材不够，不能从教材的写作目的、章节设计、材料选取等方面做进一步的深入思考，从教学中发现研究课题的元素，从而影响了教学的深入和质量的提升。

　　(作者系北京联合大学党委副书记 周志成)

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