中国教育

　　经验5要关注并深入研究和吸取教育理论界（尤其是课程理论界）、心理学界的最新相关研究成果，同时注意研究和吸取教育教学实践和实验中的新观念、新成果，以先进的理念为支撑，编制出面向未来的课程教材。

　　为了使课程理论的研究和教材编写更好地结合起来，第一轮义务教育课程教材编制者们对一些有较大影响的教育和课程理论进行了分析和研究，不仅研究其理论的构架，而且考察在这些理论指导下编写出来的教材的实际运行状况。

　　例如，对学科结构主义这样一种影响很大的思想，进行了比较详细的分析和研究，恰当地吸收了其中适应我国实际情况的有用的东西，指导教材编写。各学科在教材编写过程中也注意研究与本学科联系紧密的特定教育教学理论，突出教材设计的学科特性。再如，小学自然教材的编写过程中研究了美国学者兰本达等倡导的小学科学教育的“探究—研讨”教学法，即通过对自然界事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的联系，形成对自然界的有序的理解。（《义务教育教材的研究与实验》，第8页）

　　要使课程教材编制在原有的基础上进一步提高，一个重要的步骤是要充分发掘和利用中小学教育教学改革实践的经验和成果，把那些被实践证明对学校教学有积极促进意义的内容转化到新的课程教材之中。

　　中小学校的教育教学改革具有很大的灵活性和创造性，特别是那些有一定理论指导的实验和实践，往往能够敏锐地反映课程教材改革与实施中的问题。课程教材编制的一个重要功能就在于使这些有价值的实践经验通过课程教材得到广泛的推广，提高教育教学的效率和质量。

　　例如，小学语文课程教材注意吸收近年来教学改革的经验，建立了以训练为主线的体系，并吸取了“注音识字、提前读写”的教改经验，充分发挥了汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话的功能，从发展语言入手进行编排，在发展语言的过程中识字，改变了原来低年级教材从识字入手的编排方式。（《义务教育教材的研究与实验》，第8页）

　　近十年来，实践界与理论界又产生了大量新的实验与研究成果，新一轮义务教育课程教材编制工作中要认真加以研究、分析和吸取。　　

　　经验6课程教材在正式推行前，要经过不断的科学实验，足够规模且具代表性（不能仅局限于部分经济发达城市或地区）的充分试验，在此基础上不断修订和完善，然后才在全国推广。

　　第一轮义务教育课程教材从1986年酝酿，经历了充分的大规模的试验，到1992年才正式通过并在全国推广。

　　从1990年秋季开始，人民教育出版社、课程教材研究所在全国28个省、直辖市、自治区的部分学校进行义务教育教材实验和评价活动。进行两种学制新教材实验的教材共包括小学和初中的24个学科。初中各学科的教材实验和评价已经完成，小学教材实验和评价也将于1996年结束。据实验第一年的统计资料，由人民教育出版社确定的参加这次实验的学校、教学班和学生数目如下：实验六三制教材的小学1 990所，3 300个教学班，163 000名学生；初中460所，1 700个教学班，109 300名学生。实验五四制教材的小学400所，850个教学班，51 000名学生；初中40所，200个教学班，10 000名学生。共计小学一年级学生约21万人，初中一年级学生约12万人。从1991年2月到1994年7月先后在北京、福州、海口、长沙、兰州、吉林召开了6次全国性的教材实验工作会议，交流和总结教材实验工作的经验，及时研究实验中存在的问题，交换意见，明确任务，相互学习和推动，使实验工作进展顺利，并取得较大的成效。

　　这次义务教育教材实验就其范围、规模、投入的人力、物力和财力等而言，是建国以来前所未有的，在中国现代教育史上也是罕见的。我们对这次大范围的教材实验和评价活动从内容、方法、过程和理论等几个方面都进行了探索。（《义务教育教材的研究与实验》，第4、21页）

　　在试验过程中，各学科教材编写人员积极参加教学研究活动，认真编制考查和测试试卷。不仅通过统计学上的大量问卷进行面上的调查，而且反复地进行充分细致的听课、座谈、个别访谈、书面联系等，使试验评价更加深入持久。而且，不仅对校长、教研员、教师等教育工作者进行了调查，而且还对学生评价进行了细致的分析。编制者们汇总和分析实验数据，认真梳理、研究、参考来自各方面的反馈信息，在试验中不断进行加工修改，使课程教材的质量进一步不断提高。

　　如小学语文的课程教材编制者们在教材试验中，在五年制小学四年级第一学期期末，结合考查学生写回信的能力，向学生进行了调查。在测试卷上，给学生写了一封信，并请他们给编者写一封回信，说说在刚刚学过的第七册课本中，喜欢哪些课文，为什么喜欢；不喜欢哪些课文，为什么不喜欢，觉得教材中有哪些地方需要修改。在样本班教师的配合下，对1479封学生回信内容进行了统计分析，从中了解到不少学生的看法和想法。许多学生还对课文中的插图、练习题的形式及难易等提出了不少意见和建议。（《义务教育教材的研究与实验》，第89页）

　　实际上，在全国大规模课程教材实验之前，编制者们就已广泛开展了大量不同层次和形式多样的教育教学实验活动。