中国教育

　　经验3要实事求是地调查研究和分析我国的教育国情与教育背景，并以此为基础作出判断、评价和决策，编制出面向现代化实际与需要的课程教材。

　　教育实践的一个重要特征是教育实践情境的特殊性，在某种办学和师资条件下可达成的教育目标、在某种教育情境中可行的教学设计，在另一种条件或情境中就无法达成或实现。因此，教育实践者的一个重要任务就是认清自己所处实践情境的特殊性，因地因校因班制宜地、实事求是地确定教育目标，选择当下实践情境中最适合的教学模式和方法。课程教材的实践也必须遵循这一客观规律。

　　第一轮义务教育课程教材的编制者们注意分析和研究我国的教育国情（包括当前的教育质量、师资水平、办学条件等，及其一段时期内可能改进到的最高水平）和教育背景（当前我国的经济、政治、文化发展水平与发展需要，及一段时期内的远景展望），并以此基础编制课程教材。

　　如在当时不少地区的农村，尚有30%左右的儿童短期内尚不能顺利受完九年义务教育，根据这一实际，在课程计划中既把九年作为一个整体来考虑课程设置，又保证小学和初中两个阶段的相对完整。（《九年义务教育课程计划（试行）学习指导》，第51页）

　　如英语教学大纲的确定，既要考虑到我国现代化建设、改革开放对提高英语水平的急切要求，更要考虑到我国的师资水平、办学条件及短期内可能改善到什么程度。如果对英语水平（如词汇量）的要求超出了现有办学和师资近期可能达到的最高水平，这个教学任务在实践中就是不可能达到的虚目标而落空。而且，英语的学习还有一个特点，一旦初学时由于教育质量不高而产生了不准确甚至错误的学习（如发音等），日后纠正起来相当困难，学了反而不如不学。1986年，国家教委委托华东师大组织了全国中学英语教学的调查和分析，对15个省市的139所中学的英语教学状况进行了调查。最终在必修课中，英语分两级水平，国家承认只要受完一级水平（即学习二年）考试及格者即为合格，确实不具备师资条件的，经省一级教育行政部门批准，还可以不设外语。（《九年义务教育课程计划（试行）学习指导》，第52页）因此，上一轮义务教育英语教学大纲符合当时中国的教育国情和教育背景，是实事求是的。

　　再如，1983年底至1986年3月，课程教材研究所数学室与中国教育学会数学教学研究会共同进行了“我国经济和社会的发展对数学基础知识和技能的需要的调查研究”，对各行业数学知识需用情况、高等院校各专业对中学数学知识需求情况、期刊中出现的数学知识等进行了调查和统计，以便弄清反映就业和升学、当前和以后发展对数学知识的需要，为今后一段时期内（大约5～10年）确定中小学以及各类中等学校的数学课程内容提供一个客观的依据。从1984年至1985年底，课程教材研究所的研究人员参与了中国教育学会物理教学研究会在全国14个省、市、自治区内进行的“社会对中学物理知识需求情况”的调查，了解社会对物理知识的需求，为研究和改革中学物理教学内容作了准备。（《义务教育教材的研究与实验》，第6页）

　　当今社会，日新月异，与十几年前相比已经发生了翻天覆地的变化。科学的、系统的“社需调查”不可或缺，否则就不可能敏锐和细致地感受到时代的脉搏，就不可能编制出真正满足当今时代发展需要的课程教材。新一轮义务教育课程教材改革要认真研究十几年后的今天这个时代，社会经济文化等各方面发生的新变化、新情况、新需要，认真调查今天的师资水平、办学条件等教育现实状况。同时，对未来社会中国可预期的变化和需求，尤其是对教育自身状况和教育外部环境（教育背景）的情况作出预测，以此为新一轮课程教材编制的基础。

　　时代在变，历史条件在变，课程教材当然要变。但无论程度变化多大，改革步子多大，每套课程教材均为它所处的那个时代服务，这一点没有变，也不会变。

　　无论是回答“课程改革改什么”“为什么改”的问题，还是回答“传统和经验继承什么”“为什么继承”的问题，都必须站在时代的高度，把握时代的脉博，看准时代的潮流，弘扬时代的精神。而这就要首先深入调查和了解我们所处时代的实际状况、进步趋势和发展要求。知道了（1）“我们处在一个怎样的时代”（时代的特征），（2）“我们这个时代需要什么”（时代的需要），（3）“我们这个时代将朝什么方向发展”（时代的未来、方向），（4）“我们这个时代给我们提供了什么新的优越条件”（时代发展的基础、条件），我们才可能进一步真正知道：“我们如何才能为我们这个时代和我们的未来作好准备”。

　　改革什么，继承什么，由时代说了算。是时代，决定了改革与继承的脚步。时代，才是真正的衡量、判断与决定“改革与继承”的标准和准绳。无论是改革什么或继承什么，都是因为我们这个时代，都是为了我们这个时代——为了满足我们所处时代的需要，为了促进我们这个时代的进步和发展，为了为我们时代的未来作好准备。

　　说得更本质一些，改革什么，继承什么，都是由于、都是为了属于这个时代的我们。如果问为什么要改革这些，为什么要继承那些，那都是因为属于这个时代的我们，都是为了属于这个时代的我们——为了满足属于这个时代我们的需要，为了促进属于这个时代我们的进步和发展，为了促进属于这个时代的我们的生活质量的提高，为了属于未来时代里我们的生存与发展。

　　因此，讨论改革什么，继承什么，为什么这么改，为什么继承这些，务必要面向时代，面向未来，面向属于这个时代和属于未来时代的人们。“一切为了学生。”　　

　　经验4要对我国港澳台地区及国外（不仅仅是发达国家）课程教材的现状及改革进行全面的具体分析和研究，放眼全球，面向世界，编制课程教材。

　　第一轮义务教育课程教材注重对国外教材和港台地区教材的分析和研究工作。

　　这包括两方面的工作，一是对英、美、日、俄等国及港台地区的课程教材从内容到形式等进行分析和研究；二是利用世界银行的教材建设项目的贷款和其他合作项目，对欧美和亚太地区国家以及我国港台地区的课程教材情况进行了多次实地考察，获得感性认识。人民教育出版社历来重视对各发达国家和我国港台地区的新教材进行分析和研究。各学科教材编辑室把它作为一项经常性的任务来进行，以便及时了解和掌握课程教材改革的最新动向。为配合义务教育教材的编制，同时还进行了“国际中小学课程教材比较研究”，分析和研究了美国、英国、法国、德国、俄罗斯和日本等国的课程教材的总体情况和各科课程教材的情况。这些分析、研究和考察活动，一方面使我们直接了解国外和港台地区课程教材研究和编制的水平；另一方面，也可以使我们吸取别人的经验教训，少走弯路，及时调整我们的编制工作。（《义务教育教材的研究与实验》，第7页）

　　当然，研究世界各地的课程教材，最终的研究目的是为研究和解决我们自己的问题提供参考。从研究方法论上说，不仅要看其课程教材是怎样的，更要分析为什么是这样的，其经济基础、文化传统和历史方面的背景和原因是什么。同时，认真调查研究和弄清我们自己特有的经济现实、文化和历史传统。这样，在分析与借鉴时才会比较科学客观，比较实事求是，不致出现过分强调特殊性或过分夸大一般性，盲目模仿、全盘照搬或简单排斥、闭门造车等偏差。