开放课程的热潮从2010年11月开始涌现,网易和新浪先后推出世界著名大学的公开课的视频,这使中国人更进一步了解视频课程。而在这个“热潮”背后,则是一场在国际上已有10年发展并已成燎原之势的国际开放教育资源运动。国外视频公开课如同一场场精神盛宴,其最大魅力就在于发人深思。我们不禁要问自己:有了公开课的视频,学习就自然而然地发生了吗?实际上,我国从2000年批准远程教育试点院校开始到现在也已经积累了大量的课程资源。到2010年为止,国家精品课程资源网上的本科课程达12410门,高职课程4528门。但是资源的利用率不高众所周知。我们现在最缺乏的是学习的内驱力,我们需要在线学习方式方法的指引。
2011年7月1日,根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高〔2011〕6号),首批20门“中国大学视频公开课”正式上线。这些课程来自北大、清华、人大、复旦、交大等18所国内知名高校(985高校) 。我们从6个方面对世界名校公开课和中国大学视频公开课进行比较:
第一,版权问题,国外普遍采用的是创用共享协议(CC),我国大学适用的是中华人民共和国著作权法,其保护的是合法权益,而不是共享。我们需要更完善更有效的视频公开课的知识产权协议来支持开放教育资源的建设。
第二,国外视频公开课在遵循协议时,可以自由地下载、复制、传播、使用,而中国大学视频公开课目前还不能下载。
第三,新浪和网易正在传播不同版本的国外公开课,而且提供一键分享,通过点击一个按键就可以将课程资源分享到网易、豆瓣、新浪微博、搜狐微博等。中国大学视频公开课由“爱课程”网运行、更新、管理,但是用户无法将课程复制和链接到微博等其他地方。
第四,在学习国外视频公开课的过程中,学习者如果发现字幕有误,就可以进行翻译、编译、修改。有的网站可以将视频翻译成多种语言,供语言学习,也可以供交流。中国大学的课程是不可翻译和编译的。
第五,国外视频公开课提供多个版本实现多个平台终端的,而中国大学视频公开课目前只使用于PC机上。
第六,开发模式不同,国外开发课程多采用自下而上的方式,大多是大学或者基金会的行为,中国采用自上而下的方式,由政府主导,全球筛选。
中国视频公开课需要进一步发展和逐步完善。为了更好地建设和共享视频资源,我们可以从5个方面着手:
第一,既可以遵从CC协议,也可以完善并广泛传播《精品视频公开课知识产权协议》,使公开课不仅有法可依,而且真正起到在保护基本权益的基础上充分开放共享。
第二,改变公开课的申报、建设和评审模式,自上而下与自下而上这两种方式相结合,即先建设后评审,再依据实际效果予以资助。具体地说,大学自由申报,政府基础审核,用户和专家共同评审,依据效果进行投资。任何一个教师都可以申报,由专门机构负责申报课程的内容,不能出现错误性的东西,如果申报的课程质量优良,政府可以资助并且授权建设。
第三,深入研究公开课非正式化学习,优化和改进公开课的效果。如何提高开放教育资源(包括中国大学视频公开课以及国家精品课程资源)的应用效率,探究国家精品课程资源的应用和共享模式,学习者在线非正式学习的方式方法以及可持续发展的生态机制,这些将成为我们未来面临和研究的主要问题。
第四,强化引导与学习支持服务,不仅要开发课程,更要加强学习应用。在欧盟委员会资助的“开放数字化学习内容观测行动计划(Open elearning Content Observatory Services,OLCOS)”,该行动计划旨在创建一个在线信息和观察中心,以促进欧洲OER的概念创设和利用。
由Guntram Geser领衔发表的《开放教育实践与资源:OLCOS 2012路线图》 (Open Educational Practices and Resources: OLCOS Roadmap 2012) ,在教学模块上指导用户如何使用、搜索和查找资源,对其的再利用、修改、共享、选择,如何使用开放资源的工具——这正是中国大学视频公开课所缺乏的东西。
第五,随着教育资源的改变,我们不变的是课堂教学质量。我们应当狠抓教学改革,积极探索教学策略与学习方式的变革。这也是高等教育教学质量工程应该重点和着力的事情。
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