中国教育

　　强势转型，谁是推手

　　纵然争论经久不息，但一个不容辩驳的事实是，“黑板”依然在“改变”的道路上大步向前，这强大的动力到底源自何处？

　　在芦咏莉看来，“黑板”的改变，首先是基于教学方式的内生需求。“在传统教学中，一些立体、动态的概念需要通过讲述、画图等多种方式反复解释，而在多媒体教学中，一个FLASH或是三维实物造型即可表达清晰。总体来看，多媒体教学可以添加文字、动画、声音，使教学过程更加有趣，使得学习方式更加多样化，有利于学生思维拓宽。”

　　一位不愿透露姓名的中学教师告诉记者，使用多媒体教学方便、快捷，更容易吸引学生。“同时，学校也要求教师必须学会制作、演示PPT，养成使用PPT的习惯。除非你资历很老，否则必须得用多媒体教学。”

　　山西省太原市外国语学校特级教师刘补明指出：“高端技术进入课堂教学，是时代发展的必然选择，也是教育进步的重要标志。教学材料的更替，教学手段的变化，在某种程度上讲，体现着教学乃至教育的革新甚至革命。”

　　“‘黑板’变了，不是哪个人或哪个群体决定的，而是发展的必然趋势。时代提供技术、学校引进课堂、家长愿意接受、学生乐意使用，各方主体都是改变的推手，既有技术变革的刺激，也有教育需求的呼唤。”山西师范大学教师赵洁表示，作为一个中性的科技手段，在教育上起了纷争，根源不在于该不该改变，而在于有没有用好。

　　黑板与屏幕，如何取舍

　　对于秦红岭的提问，北京市教委主任线联平回应道：“现代化教学手段不可避免，但应该少用PPT，还是面授的教学方式，更能启发、激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。”

　　那么，在传统教育与技术之间，我们该如何取舍？

　　“抓住根本，把握好‘度’。”在采访中，多位专家都在强调“度”的重要性。

　　“多媒体仅仅是教学的补充手段，不能因为技术而忽略了教学过程中最本质的问题——学生。”芦咏莉认为，多媒体的使用要控制在合理的范围内，且应以学生为本，尤其要注意低年龄段的学生，他们还没有养成辨识能力，更需要有亲自操作的机会。“真实操作会让孩子对概念、事物之间的联系有着更直观的体会和认识。”

　　那么，中小学生究竟该如何分配传统黑板与多媒体使用的时间？北京市朝阳区教委就曾对全区中小学生发出倡议，建议小学每堂课使用多媒体课件少于15分钟，中学每堂课少于20分钟，以免对学生视力造成不良影响。

　　“在教学内容上，把握好‘度’同样很关键。”刘补明指出，恰到好处地运用多媒体，会给课堂注入活力，但过度使用，会把课堂变成资源展示的阵地。“以语文教学《荷塘月色》为例，有的教师会涉及文学研究会、清华校园、《爱莲说》等外围资料，展示方式又有图片、动漫、朗读、电影剪接等等。如此一来，有限的课堂时间被纯知识性、纯考证性的堆积所占据，就会导致淡化甚至漠视语言文字的蕴涵品悟的问题。”

　　“教学手段，从来都是为教学内容服务的。‘花架子’不会长久，扎实有效的课堂才是学生所需。因此，教师最重要的是要练内功，尊重学科规律，提升学科素养。内外兼修，才不会被‘技术’左右，教学手段的使用才会游刃有余。”刘补明强调。（本报记者 晋浩天）