（该报告运用多媒体辅助手段，形象生动地介绍了伦敦内城伊斯林顿一所高质量的幼儿园--幸运幼儿园的保教理念和实践。）
幸运幼儿园之所以能为伊斯林顿区提供高质量的早期教育服务，主要有以下因素：
重视与幼儿家长建立并保持良好的合作关系。
在政策、思想原则、实践中的公平和全纳性问题（面对所有儿童）
有效的管理以及职员、儿童与机构中的环境资源的协调。
职员接受过较高水平的培训，并激励他们、为他们提供机会继续培训和专业发展。
所有的成人形成团队，合作参与儿童的保教工作。
从儿童个体的发展需要、教育需要和保育需要出发进行计划。
有敏感的、熟练的成人支持的游戏是幼儿轻松愉快地、富有挑战学习新技能和新概念的主要方式。
幼儿园简介：
1995年建立，共65名0-5岁儿童（儿童背景复杂，且有1/3特殊需要的儿童），18名职员（1名园长、2名幼儿教师、11名保育员、4名工人）
从设施环境看，在家长和教师休息室外面接着就是横穿整幢房子的一条中央回廊，这条走廊用来为儿童组织各种活动，如吃午餐，也是与家长交流互动的又一场所。走廊还用来存储，这儿的物品都已归好类而且易于教师和儿童接近，也可以向家长说明儿童在游戏中所使用的各种物品和器物，如羽毛、鹅卵石、贝壳、木棍、圆锥、木塞等。
幼儿园有专门的区域展示幼儿园中所有职员的姓名和照片。
所有的房间，包括婴儿室，都有一块特殊的人物展览板。在这块展览板上帖出了对于儿童具有重要意义的人物照片，如妈妈、爸爸、兄弟、姐妹、祖父母、表兄妹等。
每个儿童都有一个交流箱，这是私人空间。在这儿孩子们可以放置他们从家里带来的物品，或者他们在幼儿园里做的想送给爸爸、妈妈的物品。
在保育方面，所有的儿童--包括非常小的孩子--都帮着摆桌椅和餐具等--这为早期数学概念提供了一个绝妙的机会。象要家里共同进餐一样，教师们坐下来与孩子们一起进午餐，这给孩子们一种家的氛围。同时，儿童可以相互交谈和谈话，这为他们发展语言、个性和社交技能提供了很好的机会。
所有的婴儿都有自己的床褥，在他们的小床上方都贴着自己的绘画。
尿布更换是一个非常特殊的时刻--这个过程中充满了亲密感，它是婴儿生活中的重要部分，也给教师提供了个别儿童密切交往的机会。因此尿布更换室应尽量布置得美丽、吸引人--如天花板上悬挂着活动的物体，在换尿布的小床边的墙上贴着动物图片；所有的婴儿都有自己的尿布篮，篮里有他们自己的尿布和涂抹膏。
在课程设置方面，在伊斯林顿区提出了0-5岁儿童的课程指南，是基础阶段课程指南的前身和补充，它尤其有利于3岁以下儿童的教育工作者。
课程指南的目的在于：支持教师为不同发展阶段的儿童设计适宜的学习经验；提供好的教育建议；帮助教师确定在儿童的学习方面评价什么内容；帮助重新修订课程政策；也可供家长以及其他对早期教育感兴趣借鉴。
课程领域包括：个性、社会性和情感发展；语言和读写发展；数学发展；探索和发现；对世界的认识和理解；身体发展和创造性发展。基础阶段课程是长期规划的依据，教师应保证儿童有机会发展他们这六个学习领域的能力。
在课程开展方面, 在语言和读写方面，关键是要让孩子与理解他的交流意图的固定教师交谈，接触各种图书和故事也是非常重要的，应尽早鼓励儿童选择成人可以与他们一起阅读的图书，鼓励儿童在一起阅读。在幸运幼儿园，其实在整个英国都很重视早期阅读和书写活动，因此人提供符合儿童兴趣的图书，还可以让儿童制作自己的书。如果儿童在各方面都有了准备，可以鼓励他们做书写类的活动，但是绝不能强迫。倾听和讲述故事是早期教育课程的重要组成部分。成人还应鼓励儿童讲述自己的故事（可制作一些挂图等支持物来帮助儿童讲述故事），并且为他们打印出来，以让每个人阅读欣赏。成人应根据儿童的要求随时为儿童个体或小组讲故事，还就安排故事时间。
在儿童探索周围事物、认识理解世界的过程中，必须提供必要的环境、资源和时间作为保障。为了鼓励启发式游戏（是儿童自己探索发现物体的本质属性的游戏）的开展，启发式游戏口袋中装满了大量形状、大小、颜色不同的物品，如锡罐、乒乓球、棍子、圆锥、筐子、羽毛、铁链、锡片等。
儿童参与的大部分活动都是跨课程领域的，这些活动不只促进一个领域的发展；而且不同的儿童在同一活动中可以获得不同的技能和概念。如玩水游戏在促进个性和社会性发展以及语言发展的同时，它本身也得到了拓展。
儿童愿意积极参与的活动能够保持他们的兴趣；而且这个活动能持续较长一段时间，即使两岁大的孩子。如学步儿播种、培育太阳花并观察其生长过程，最后制作成图书，前后持续了6个多月。
儿童也需要有机会发起、组织自己的活动。
帮助儿童走出幼儿园，探索他们当地的环境也是非常重要的。例如学步儿每天都要走出幼儿园，去当地的公园或商店等地方，每周还会乘公共汽车去某个地方。
户外课程与户外课程相比，给予了儿童更广泛的游戏和学习机会，也应象户内活动一样得到精心的计划和细致的支持；在所有时间里，所有年龄段的儿童都能够自由使用户外场所地。
每个儿童都有一名固定教师，会与该儿童及其父母另外建立关系。一旦儿童适应了幼儿园生活，同固定教师建立了稳定关系，他们会愿意与其他教师建立关系--在这一点上，儿童会得到相应的鼓励和支持。
从婴儿班到幼儿班每个年龄段都有特殊儿童，必须为他们设定具体的目标，但无论做什么都应让儿童感到安全舒适。在幼儿园招收有特殊需要的儿童，不仅对特殊儿童本身有着积极的影响，而且也有益于其他儿童。
在教师工作方面，教师要认真观察、倾听并分析儿童的兴趣、技能和能力，这样才能使教师根据儿童的情况组织活动，由此才能吸引儿童积极参与，并进一步促进儿童能力的发展儿童的固定教师负责与教师小组成员协商计划儿童每天以及每周的活动。每周教师小组要开两次会，共同评价活动，讨论儿童的发展、进步，并进一步制定计划。每半个学期，整个教师小组要对每个幼儿进行总结评价。当儿童年龄足够大时，他们也可以自我评价。每个周固定教师要抽出一个上午与儿童更新公文包的内容，（每个儿童包括婴儿都有一个公文包，它记录了儿童在幼儿园以及在家里所发生的重要事件。）儿童和教师一样可以选择公文包的内容，家长也应参与讨论选择公文包的内容。
在家长工作方面，教师和家长之间的沟通交流至关重要，应共同商讨儿童的睡眠习惯、用厕训练、饮食内容和方法等对于儿童具有重要的事物，这样可以帮助教师尽量有效地支持儿童。
家长在幼儿园里呆的时间越长越好，这会使儿童感到安全、舒适。一旦孩子安顿下来，家长就可以以结构化的方式参与幼儿园活动，从而学到很多东西。
海月摘编自"中英幼儿教育研讨会"专题报告2001年3月
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