“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。”我崇拜莱辛的这一充满哲理的名言，并把它当作座右铭。我追求并为之奋斗的，是培养学生获取知识的能力。我要把获取真理的能力交给他们。??摘自宋君教学日记
2000年底，由山东省教育科学研究所主办的“宋君教育思想”讲习观摩会在济南历城宾馆礼堂举行。在长达3个多小时的时间里，没有一个人提前退场。宋君用一个个鲜活的课堂故事，串起了原本有些深奥和晦涩的教育思想。
一开场，宋君便说，乐学，是学生勤奋学习的必要条件，做老师的则要“顺木之天性”。而使她最初领悟到这一点的，是接受语文教改任务不久前的“玻璃球”事件。
一切从“玻璃球”说起
一段时间，学校掀起了一阵“弹玻璃球热”，学校特意召开了会议，并下了禁令。但宋君班里的一名留级生却还是偷偷弹。因为入迷，不但上课“魂不附体”，作业丢三落四，放学后还不按时回家。父亲知道后，把他痛打一顿。然而，这番皮肉之苦却只发挥了两天作用，到了第三天，他又弹起了玻璃球。下午放学前，为了不让父亲发现，他把玻璃球埋在了树下，正好被宋君看见了。宋君问他：“玩球时，你就不想想被爸爸知道了还要挨打吗？”他天真地说：“我看见玻璃球，手就发痒，什么都忘了，只有在玩完了往家走时，才感到害怕。”
宋君说，这件事引起了她的全面反思：如果学生对要做的事情有了兴趣，所产生的积极性和创造精神是无法估量的。特别是对自控能力较差、注意力难以持久的小学生来说，兴趣的作用更显得格外重要。教师只有站在学生的立场上，用学生的视角想问题、看问题，才能了解学生，开启其情感的闸门，使他们乐学。就这样，宋君开始了探索，并逐渐总结出她的第一条教育思想：
“顺木之天性，激情启疑使之乐学。”
下雨了，就去“写”雨
宋君说，当学生对一件事产生兴趣时，做老师的不但要善解学生的心意，还要因势利导，趁兴激情。要善于运用生动有趣的语言，采用灵活多样的方法，激发学生的好奇心、求知欲，从而真正调动起学生学习的内部动因，让课堂焕发出生命的活力。
有一天刚刚上课，久旱的青岛忽然天色变暗，下起雨来，学生们都不住地扭头向窗外看。宋君当即决定，把这节课临时改成观察写作课。“同学们，你们一定很想出去观察这好久未见的雨景吧！我理解大家爱雨的心情，因为老师也想出去听听雨声、看看雨景，现在我们就出去赏雨好吗？”
学生们高兴得手舞足蹈，三五成群来到走廊上，边看边指手画脚小声议论，个个眉飞色舞。10分钟后，学生们回到教室。宋君布置了作文题目《久旱喜降雨》，没有人觉得困难，30分钟后，一篇篇二三百字的小短文交到了她的面前。检查的结果是，学生们有的从近到远、有的从远到近、有的从上到下，有的则从声音到形象，描写的雨景虽各不相同，却都生动、细致。“有感”才会“动情”，宋君感慨道，这种最适时的训练，对于激发学生观察和表达的欲望，培养他们的作文能力，无疑是事半功倍的。这样的机会，就看教师能不能把握了。
东北虎有几个脚趾
在上《松鼠》一课时，为了培养学生细致观察的能力，她带学生们去了动物园，并布置了一个作业：“根据你最喜欢的一种动物的特点，编一个谜语，看看别的同学能不能一听就能猜出它是哪种动物。”在随后的课堂上，一名男生站了起来，“样子很像猫，不过比猫大，尾巴像钢鞭，‘王’字额头挂，四脚长脚趾，每只四个整。”话音刚落，许多同学一起喊“东北虎”。一名女生却反驳道：“不对，东北虎每只脚有五个脚趾，不是四个。”“不对，是四个脚趾！”“是五个！”就这样，两派同学互不相让，他们都认为自己观察的结果是正确的。宋君没有轻易表态，她想，这不正是组织学生带着疑问再去观察的最好时机吗？于是对学生们说：“东北虎究竟有几个脚趾，明天我们再去动物园观察。”
第二天下午，东北虎的笼子周围，围满了宋君班的学生。过了一会儿，学生们一个个像凯旋的战士一样向宋君汇报：“宋老师，东北虎有五个脚趾！”“东北虎的拇指窝在下面，我们没发现。”尽管那些说“四个”的学生不好意思了，但从此，他们的观察兴致却浓厚了。
回忆到这里，宋君说，学习的过程，就是学生不断发现问题、解决问题的过程。教师必须首先加强对学生问题意识的培养，改变学生总是围绕教师、书本转以及迷信权威、老师，不善动脑筋的惰性和习惯，启发、鼓励、发展其求异思维和创造思维，只有这样，才能培养学生的创新精神和自学成才的能力。
还是《草船借箭》这个题目好
在宋君的课堂上有一条特殊的规定，不管有没有外人听课，有了疑问，学生可以随时发问。“学生‘乐学’了，还得让他们‘善学’，这不只是学会知识的问题，更重要的是要让他们学会质疑。”宋君这样描述了自己的第二条教育思想：“寻本而求源??导思育能使之善学。”
在学《草船借箭》一课时，一名学生站了起来，“十万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，所以我认为题目应该改为《草船骗箭》。”刚说完，持不同意见的同学便争了起来。宋君意识到，这正是抓新旧知识联系进行解疑的好时机，于是她问：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么用了？”同学们立即把新旧知识联系起来说：“我们曾学过《赤壁之战》这篇课文，在赤壁大战中，周瑜率兵把诸葛亮从曹操那里“借”来的十万支箭全部射向曹军，如数还给了曹操，所以还是《草船借箭》这个题目好。”
宋君说，教师要培养学生的自学能力，必须有的放矢，选择恰当的时机，让学生把各种因素联系起来进行思考，这样做不仅能优化学习过程，促进思维的发展，而且可以提高学生客观、全面地看问题、分析问题的能力。
青岛市市北区教师进修学校校长张欣说，“五字教学法”的可贵之处就是将“要我学”变为“我要学”，教师通过“顺、激、启、导”把学习变成了学生的“乐事”，因为“乐学”，学生主动地去发现问题；因为“善学”，学生自主地去探究、解决问题，从而达到“育”的目的。教师在运用“五字教学法”时，会更加明确自己的主导作用，摆正学生的主体地位，关注每一个学生的发展。张欣从多年对“五字教学法”实践的体验中，感悟到这正是该教学法不同寻常之处。
“五字教学法”的最后一个字是“育 。育，就是“能力的培育”。要充分挖掘每个学生的潜能，使其在不断发现规律、运用规律的学习过程中，思维得到发展，能动性、自主性、创造性等综合能力得到提高。这就是“五字教学法”的最终目标。
有着30余年教育教学实践的宋君说：“我搞教改的目的，绝不是为了培养几个尖子，而是要使全体学生的能力得到整体发展。”
宋君是这样说的，也是这样做的，她就是用这套教学法连续数年带毕业班，成绩都是全区第一名。甚至连一个别的老师都不愿带的差班，她也只用一年的时间，便让这个班的成绩跃升为全区第一。
宋君简介宋君，女，1946年生，中共党员，山东省六至九届人大代表。现任青岛市市北区教育体育委员会主任。曾先后被评为全国十大中小学教育名家、全国优秀教师、山东省首届十大教育新闻人物、山东省专业技术拔尖人才、山东省特级教师、山东省三八红旗手、省劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者，享受国务院颁发的政府特殊津贴，曾先后两次进京，在人民大会堂、中南海紫光阁受到党和国家领导人的亲切接见。
宋君1965年参加教育工作，在青岛普集路小学任教。1979年开始承担区、市、省级语文教改实验任务。1991年至今历任青岛市北区教育局副局长、局长、教体委主任，并继续指导、带领全区进行教育教学改革。
宋君20多年来创造性的探索所形成的独具特色的教学思想、教学方法，引起了小学语文界的巨大关注，得到了众多专家、学者的高度评价和社会认可。2000年，“宋君五字教学法”被评为青岛市优秀教学法。同年，山东省教科所在济南举行了“宋君教学思想讲习观摩会”，并开始在山东全面推广她的教学思想和方法。
“五字教学法”实验大事记
①1978年?1983年该教学法进行初期实验，并开始作为省、市教改实验课题。
②1985年?1990年进行为期五年的深化教学改革实验。
③1991年至今，在全区小学中全面进行教改实验。
④1995年11月青岛市北区举行了“宋君教学思想研讨会”。
⑤1996年5月青岛市举行了“宋君教学思想研讨会”，并在青岛地区开始推广该教学法。
⑥2000年7月山东省教科所组织专家组对该教学法进行论证、认定。
⑦2000年11月山东省举行“宋君教学思想讲习观摩会”，并在全省推广。
⑧2000年12月该教学法被评为青岛市优秀教学法。
⑨1986年至今，在上海、福建、南昌一些学校介绍推广该教学法。
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