教育即生活也好，生活即教育也罢，古今中外形形色色的教育理论暂且不管，目前我们所实施的学校教育，是真正的教育吗？
在我所工作的一所重点理工科大学，有学生明确要求我“讲的和考的一致”，他们最关心的是考分这一结果而不是上课的过程，何其舍本逐末！有学生提出宁愿闭卷考试而害怕写一篇2000字以上的论文，理由是他们从未写过“这么长”的文章。(据我所知，美国的小学生都能拿出像模像样的论文，字数还不止2000字。)虽然常耳闻应试教育的种种弊端，但直接体会到大一新生的急功近利，还是十分令我吃惊。他们从小到大，也许就没有接受过真正的教育，大多数情况下，他们是在接受训练，最终被训练成一个熟练的、能够应付各种考试的机器，而不是一个有理想的和谐发展的人。
那么，什么样的教育才是真正意义上的教育？
在我看来，教育可作如下分解：
一、教育目的。教育是为了培养人的，可以说人是教育的最高目的。高等教育不应该仅仅停留在训练出一批学到一点实用技能、谋求一份满意工作的大学毕业生。哈佛大学的校训为：“让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友。”如果学生在接受学校教育的过程中，能够充分感受、体验、欣赏到真、善、美，并主动完善自己最主要、最根本、最基础的素质，把对真、善、美的追寻作为终极目标，他们可以真切地感受到受教育所带来的内心的充实、和谐、光明和欢乐，教育本身的目的也就得以实现了。因为教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是获取信息或知识。
二、教育方法。教育者大多以上帝的姿态出现，为人指点迷津，揭示锦囊妙计。实际上，营造一个尊重学生、信任学生的氛围更为重要。对于大学生而言，平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪。遗憾的是，学生所期待的不平庸的老师太少，尤其是能够产生“磁场”效应的“大师级”的老师太少。真正的教育，就像春天里的毛毛雨，“润物细无声”。如果我们认可教育的本质是“对人的身心发展的有意识的直接的影响”，那么，注重学生的全面发展，促进他们稳定的、基本的、内在的个性心理品质的形成是教育者在教育过程中首先应该想到的。
三、教育过程。教育过程不仅是一个传授知识的过程，更重要的是一个内化的过程。如果用人的消化机制与内化机制作比较，我们看到：正如食欲对于消化十分重要，求知欲是内化的前提。只有有食欲、想吃的人，才会吃得津津有味，一个人有强烈的求知的欲望，有好奇心，有兴趣，有内心的驱动，他才会努力去学习各种知识、汲取多种养料。丰富的知识就像五花八门的食物，食物搭配得好，有助于消化吸收；知识结构合理，有助于内化的进行。一副好的肠胃是消化机制的物质基础。人的感知能力，就是内化的“肠胃”。敏锐的观察力、深刻的洞察力、准确的判断力、丰富的感受力、强烈的直觉等等，都是内化的基础。食物需要通过咀嚼才能进入食道，牙齿与唾液功不可没，知识也需要大脑思考、选择，才能为人所用，这其中去粗取精、去伪存真的工作要靠思维来完成，兴趣则是使之顺利进行的唾液。
在中文里，有些词语可以精妙地描述真正的教育：因材施教、因势利导、有教无类、诲人不倦、潜移默化、教学相长……
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