马承老师根据多年的教学实践，总结了独具特色的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”。作为哈尔滨市马承教学法的实验基地之一，我校于1998年在初一起始年级采用了马承“三位一体”教学法与试验教材《初中英语》(马承主编，科学普及出版社出版)。经过两年多的实践，取得了显著的教学效果，改变了英语教学“费时较多，收效较低”的状况，实现了“缩短时间，增加内容，减轻负担，提高质量”的目的。
词汇编码，提前记忆
马承教学法中的词汇教学方法有个突出的特色，就是进行了多种学科的记忆编码，提前记忆单词，如以音为序，整体记忆法(解决单词会读问题)；纵横交错，归类记忆法(成串记忆，犹如吃葡萄)；发散思维，联想记忆法等等。在实验教材中，马老师对词汇的记忆进行了精心的编排。在词汇的编码记忆中，我们严格遵循记忆规律，把需要记忆的单词分成若干组，每组4～5个，逐一记忆，并回头复习前一组的单词。同时，我们采取了多样的记忆方法，指导学生巧记单词，如当堂检测，隔天复习，举行单词默写大赛，词汇擂台赛等，不但帮助了学生防止遗忘，也由于检测形成的多样性，增加了学生编码记忆单词的参与性、竞争性。词汇的科学编码，提前记忆为上新课扫除了单词障碍。词汇量的增加，使学生们预习与自学的能力得到了培养，不仅节省了时间，提高了效率，也为进一步提高语言与阅读能力打下了基础。
语法集中，略精结合
马承教学法中的语法教学部分的要点，是相对集中讲语法、提前略讲和随进度精讲相结合。提前略讲就是尽量简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将肯定式、否定式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学习掌握及运用，使口头交际和阅读摆脱语法限制。略讲的语法在大量的练习中得以再现，在课文中得以精讲。学生们在掌握了语法结构的基础上，教师努力地为其创设会话情境，使学生能自主地使用语言及语法结构，自编对话，逐步培养学生的表达能力。同时我们也对学生提出了不同的要求，如尽可能地使用英语进行师生之间，生生之间的课上、课下、校内、校外的沟通与交流，要求学生快速口述、对话。经过训练，实验班的学生大都表现为敢说、愿说、会说。
重视阅读，整体提高学生运用语言的能力
在马承主编的实验教材中，“结构”、“会话”、“阅读”这种螺旋上升的教学安排、学习和训练，使学生们对本课的主要句型的认识由浅入深，由感知上升到理论，再回到实践，培养了学生的智力，提高了学生的语言运用能力。阅读为学生构建了一个听、说、写的立体空间。为了使阅读教学转化成有较强的趣味性、实用性、交际性的活动，把抽象、机械的学习过程置身于具体、形象、生动的语言环境中，从而达到活学英语、学活英语的目的，教师采用多种教学手段，如图片、投影、多媒体、简笔画等。其中简笔画情景教学法为阅读课提供了一个可行、高效的模式，它充分体现了“句??段??篇”的立体式阅读教学，学生在老师的帮助下，很快能把课文复述下来。另外，为了满足学生们的阅读需求，除了每课书的同步阅读外，我们还为学生每周选择短小、精悍、生动、有趣、适合学生口味的课外阅读材料。长期以来，学生不但养成了快速阅读和背诵的习惯，巩固了所学词汇、语法，还培养了自学能力，开阔了眼界，扩大了知识领域，促进了教学效果的提高。
实施素质教育就要摆脱应试教育的羁绊。但对学生的正常考核与应试教育完全不同。实施素质教育应该经得起正常的考核。两年以来，我们学习马承主编的实验教材，参加当地教材的统一考试，实验班与对比班相比，成绩遥遥领先。使用实验教材，运用其教学方法，使我们有效地指导学生积极地探求获得知识的过程和方法，从而用较少的时间把较多的知识和能力转化给学生，使教的最优化落实到学的最优化上。
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