中国教育

　　那么教育方针提出来德育体美全面发展，我思考了很长时间，我觉得德育没什么问题，品德高尚有什么问题，体育，身体好，体育锻炼好，有什么问题，美，追求美，追求真理，追求善良等等有什么错，就在这个智上我觉得大家出现了不同的理解和不同的看法，智育的理解到底是什么，智育首先我们大多数情况把智育理解成就是传授知识，让他掌握更多的知识，实际上智里面有知识和智慧兼而有之，知识的知和智育的智还不一样，我们把智育偷偷换成知识，我们的智育好不好，评三好的德智体全面发展，就看你考试成绩好不好，考试成绩好就是智育好，就是知识学得好，智育有智慧有创造性还不是一个概念，我们对智育的理解有偏颇，知识全面也不是非要每一科都优秀，我对这一点有自己的看法，那么（杨志明）先生那天在演讲的时候，九周年校庆典礼上他演讲的时候，我觉得他一个很重要的观点就是说人应该小时候多读书，然后找到自己最感兴趣的一个方向，他要记着他小时候读过的关于宇宙的书，但是他没明确说，他就说他深深的被这本书吸引，他以后研究的理论物理应该就是小时候他读这个书埋下的理想，发现了自己的兴趣，才有今天这样一个伟大的物理学家，我在去他的办公室和我们（方言）书记对他访谈的时候，他说了一个非常明确的观点，这个观点是什么呢，他说如果要我自己说，我觉得文理应该在中学早早就分科，一个老学生对我们基础教育热点问题有这样的关注和思考，他说（纪宪明）先生在他的著作里有一段话，纪建明先生说绝对不能文理分科，他说你看我当时考清华的时候数学100分得了4分，所以我们分科，你看我这个数学有限，杨志明先生那天在他办公室里明确说，我对纪宪明先生的言论持绝对的不同意见。他说如果没有文理分科，纪宪明先生花很多时间学习数学和物理，我们一个伟大的学者可能就消失了，正是因为他对文科有特别好的偏好，他集中精力学文科，他的语言方面，大家都知道纪先生是少有的大师级的人物，谁又会计较他考了4分的数学呢，他当时考了100分的数学他成为一个普通的工作者，究竟是个人的不幸还是国家的不幸，所以杨志明先生特别特别在谈话中提到，一定要善于发现一个学生的偏好，支持他发挥这样的偏好，那么未来他才有可能成为这个方向的杰出者，我觉得他结合了自己的切身体会，我把他的观点呈现给大家，他和我们的访谈已经刻成光盘，适当的时候会整理把它奉献出来，让大家了解一下杨先生的观点，我不认为他的观点就是百分之百的正确，但是至少杨先生对中国教育有他的思考，值得我们尊敬和借鉴。

　　那么在意义上而言，每科都全面，远不如每一科都合格，这个指全面优秀不如每科合格，大家知道某一科里面及其突出，我更喜欢这样的词，其他的不至于都不及格，因为你有一个基本素质，都说某一科有4分，另外一科成为大家了，我们数学努力考4分，不是这个概念，我们还是努力及格，这是一个基础，我们要卓越的那科要有选择，发展自己最喜欢的特长的那科，最深研究得最透，一直保持这个兴趣延续下去，但是现行的评价的选拔机制的导向是要求孩子们全面优秀，因为你不全面你高考出不来成绩啊，所以而不是全面合格，专项卓越。那么这样我们造就了很多全能型选手，但是真正的世界冠军我们培养不出来，单项的冠军我们培养不出来，我们国家需要在某一个方向是NO.1，你别看我打篮球我也不是世界冠军，排球不是，乒乓球不是，但是有人敢跟我比五种球都打，我能五局三胜赢他，我们可能有这样的选手，当然有国际经验，美国大家认为他创新能力最大最强的国家，他实际上在做自己教育的普及的时候立的发案就是关注精英人才和偏才的培养，他总是两边很平衡，一手抓普及一手抓提高，两手都要硬，各行各业有好多来自全世界的优秀人才，但是每个行业最顶尖的领军人物都是他们自己培养的，这个我做过好多的研究，那么他们最值得我们思考的普及的同时，注重培养天才学生，我想在座的各位尤其教育的理论家，理论工作者应该是对这个很了解，他们在大学和中学的衔接上比我们做得好，他在中学设有大学的先修课程，叫AP课程，通过学生来实际学习AP课程考验他的能力，选拔课程，不用一个（英语）考试就左右一个学生，要看你的过程，这个我不详细讲了。

　　像美国有一个最有名的（英语）高中，提出明确的就是要培养21世纪有责任感的公民和领袖，因为他是美国数一数二的中学，非常非常有名，那么美国培养出这样众多的精英人才不是偶然的，因为他们的教育体系是多元化的，不会是全美国一个教育体系，一个教育制度，一个大纲，一套教材，绝对不是这样，每个州都有自己的特点，他们的标准也不是强制性，我有一个指导性大纲，但是是参考性，你可以选择，根据学校的特点，根据州的特点，根据市的特点选择，所以美国才是真正有特色的多样化的高中做得非常好，有灵活的培养机制，所以他出人才很简单很自然，英国方面由于时间关系我不展开了，总的来讲，英国也好，美国也好，法国也好，他们在做好普及的方面，在专业人才方面毫不含糊，绝对不含糊，特别是法国在大学和中学的衔接培养人才的时候，在中学设的大学预科读两年，进入大学以后直接读三年级，你两年没学好，对不起读一些中等的大学就完了。包括亚洲的一些国家，韩国、日本这些，都在杰出人才培养上，包括我们的邻居印度，他们在精英人才杰出人才培养上下很大很大的功力，只有中国开始是不说，现在是光说不练，所以我希望我们现在既能说又能干，将来培养杰出人才才有希望。

　　这个我就不多说了，这个讨论都是我们国家给发达国家来比，我们本来的创新能力已经远远落后于人家了，我们还不敢理直气壮的提培养杰出人才，更没有措施保障培养，我们哪天才能赶上人家，这段的意思就是我们实际上因材施教是中国的老祖先提出的，我们恰恰没有做到，国外做到了，人家强大，而我们依然落后。落后我们还不去反思，不去改变，只是抱怨我们为什么不出人才？我们为什么创新能力不行？那么我觉得我们整个的教学内容都是偏多偏难，学生占用的时间太多，没有时间真正的培养和发展自己有潜力的方向，所以我觉得我们的知识传授占用了太多的孩子的人力成本，这是非常非常大的损失。付出了沉重的智力方面的代价，这是我最最痛心和担忧的事情。当然我们因才培养在任何社会都是少数人，我们不能说用这个因才培养精英人才培养取代全部，这是不对的，但是我们也不能说，把他们完全忽略，因为他们在历史发展中作用太大，所以我觉得这个方面还是要关注。实际上我觉得我们国家是最需要杰出人才，最需要领袖的一个时代，但是我们恰恰最忽略这方面的教育，我们的教育体系里从来没有这样一个明确的提法，就是优质高中名校应该把培养杰出人才作为很重要的职责，也没有给他这样的自主权，说你这批人怎么培养有方案，没有，现在最可喜的是，现在让我们申请，我觉得春天就来了。

　　理论基础我就不展开了，一个是培养领袖人才我们有几个基础，理论基础就是心理学方面也有，早早的在中学阶段发现和培养他这方面的权利，那么心理学方面也有这方面的理论根据，就是说我们按一定的比例，最优秀的杰出的人在人群里占用比例，这些人我们要努力把他培养成最杰出的人，普通人也有这方面的潜力和素质，也培养一些。那么我们培养学生领袖素质与领袖才能，当然我们要必须坚持面向全体学生，下面讲几个要点，就是面向全体学生，这是一个，以面向全体学生广泛的培养，让最杰出的自然的涌现，所以领袖应该培养学生追求卓越的精神，培养那种素质，然后培养领导能力，对于在学校中已经表现出来有一定潜质的学生，有更大的发展空间，提供更好的平台，为他们成为领袖人才奠好基础，第三个领袖素质与能力培养有一些关键的地方，那么为领袖奠基主要努力培养这些人具有领袖素质，我觉得在中小学阶段，我们一定要早发现，而且最重要的是保护，这孩子数学极强，但是你考总分很低，这时候老师往往说，你数学放下吧，不要学了，你把别的学科学好，总分上来。老师也出于善意，但是我们无意当中可能就把未来的菲尔奖牺牲了，未来的文学奖牺牲了，怎么样处理好这个关系，是优质高中要好好研究的一个事情。所以我们要为领袖奠基主要奠什么基，一个是健康，一个能力，一个是良好的习惯，因为时间关键，文也给大家发了，在这个地方我也不展开讲了，那么作为领袖人物，我们有好多方面的素质，我简单说一下，必须在有这个开拓的视野，准确的判断能力，然后缜密的策划能力等等，这些都不展开一一解释了，在我的文章里，对每一个都做了详细的阐述，回去看，我的时间还有20分钟。

　　那么在培养领袖素质的时候有几个问题是非常关键的，在这个地方我想给大家解释一下，或者给大家讨论一下，一个知识与兴趣之间的关系，现在的教育总是希望把老师知道的所有知识都传授给他，他掌握非常丰富的知识考出非常好的分数，我们不太关注他的兴趣和特长，我用一个例子来把我这个知识和兴趣说一下，这个例子来自清华大学，在清华大学我有一次给一个计算机系的教授在一起聚会闲谈，谈到教育，他说我这儿有这样一个学生最近回到母校教书了，我感到非常痛心，我说为什么，他说这个孩子从小到大所有他呆过的学校都是年级第一，甚至当年高考的时候也是全省的前十名，全市的前十名，小学年级第一，初中年级第一，高中年级第一，高考前十名，到了大学，学生非常努力，本科阶段学分积还是第一，顺利的读到直博，在硕士阶段，必修课成绩还是年级第一，到博士的时候成天无精打采，老师是这个系里最著名的教授，选了年级第一名做了自己的博士生，希望未来培养这个领域里的领袖，这个学生在博士期间无精打采，一点精神都没有，老师感到很奇怪，有一天很严肃的把这个学生叫到办公室，这是怎么回事，你这么优秀的孩子为什么现在学习一点都没精神，也不愿意读书了，他说老师，我从小到大我的老师和家长只给我一个目标，一定要努力考第一，这是我的目标，所以我小学很自豪，一考试我是年级第一，初中我也自豪，年级第一，高中我也自豪，大学我也自豪，我一直自豪到硕士，到了博士以后我发现我一点都不自豪了，因为博士没有考试了，我没有机会证明我是年级第一，我没有学习目标了，我没有学习兴趣了，老师无语，我也听了以后差一点倒，最后好说歹说勉勉强强博士毕业了，老师说你个人的潜质非常好，考试第一不第一不重要，你在学科里做出突出成绩，讲了一大堆大道理，还是提不起来兴趣，说你毕业去哪，我还回母校去，回母校干什么，说我不能高考了，我下一次要培养一个学生，让他再考第一。

　　同志们，这是一个真实的发生在祖国最伟大的学校里的学生的真实的例子，他的中学他的名字我都知道，但是我听了以后内心在流血，如果我们的教育就是为了培养一代代考高分的人，他的目标是回去以后教更多的考高分的人，我们培养杰出人才那是永远是一个梦。那么这是你把他的兴趣引到什么地方，他未来就朝那个地方发展，所以在座的老师们，校长们好好想想，我们较引导有度化，如果你的毕业生毕业以后都想回到你们学校教书，我看你们的学校也装不下了。

　　第二个问题就是全面与特长发展，那么这个是真真实实的一个例子，大家看一下，也是令我非常痛心的，我今天给大家交流这个的时候，我觉得非常遗憾，这个例子就是一个中国的数学天才一个奥运会的数学天才都是天才，截然相反的命运，中国的数学天才，参加过两次国际奥林匹克比赛，国际奥林匹克比赛，都获得了金牌，而且两次都是满分，一大堆数学家出题想难住你，但是你竟然考两次满分，一点不给命题人面子，证明你比出题人还牛，因为国际奥赛很难有满分，而且你连续两年满分，我觉得绝对是一个数学天才，我说这个话还有点发言权，因为我本科，硕士，博士，博士后一直后来教学都是数学，还算清华大学的数学教授，我的数学跟这个没法比，这是我们国家少有的数学天才，但是这样的天才在保送进入一所名大学的时候，最后的结局是没有拿到大学的毕业证，流落到了社会上，原因很简单，他把精力全部投入数学，而那些政治学科，物理学科自然不及格了，必修课不及格的下场就是必然要退学，经常多方努力终于在偏远的地方找了一所大学，好不容易让他读上了硕士，但是未来的命运很难说，这就是中国天才数学学生的经历。

　　另一个叫（音：曹德宣），这是澳大利亚的华裔，他在中小学阶段有超强的天赋，参加奥林匹克国际数学竞赛，也就拿了个铜牌第一次，第二次拿了个银牌，第三次拿了一个金牌，当然，总牌数大于中国这个学生，但是他在小学中学阶段一直有学校提供最好的数学老师，他可以在初中的时候听高中的数学课，他数学专门请大学的数学教授辅导，他一直没有离开过他所读的年级，中间有一度他离开了，他发现和他年龄大的孩子在一起对他身心其他方面的发展不利，家长和老师经过研究以后他一直呆在和他年龄相同的孩子中间，但是他学的东西却很超前，这对我们今天天才的培养是有启发意义的，天才在某一方面可能超越同龄人，但是不代表他所有方面都超越同龄人，所以不能让他离开他的年龄群体，否则身心健康发展会受到严重的影响，我们国家很多学生最后发展不是太好，我觉得我们没有尊重规律，我们只看到了他一方面的超常，没看到他其他方面的平常，这是不尊重规律。

　　而曹德宣后来在30几岁的时候就获得了菲尔奖，这个奖就相当于数学界的诺贝尔奖，现在西方的媒体评了，你认为历史上最伟大的十个数学家就有他一个。那么数学界流传一个话，如果你什么问题不会，就问曹吧，现在已经40岁了，同样的两个数学天才，在那样一个国家是这样一个结果，而在这样一个国家是这样一个命运，我觉得我们做教育的人难道不值得反思吗，我们还希望创造出更多的故事和例子来吗，教育如何克服短视行为，如何克服片面追求智育的全面，我不是说智育不重要，而是说不能让孩子的智育什么都强，什么都强这个人才就不强了。那么如何才能发现保护培养好我们那些具有特殊天赋的学生，这难道不应该是我们今天教育应该直面的问题吗？不应该是我们好的中学，好的校长，好的老师应该思考的一个问题吗？

　　那么我们中国的教育什么时候才能为天才儿童创造适合他们发展的平台，把他们培养成不同领域的领袖，我认为掏德宣就是数学领域的领袖，菲尔奖是数学领域的最大奖，他还不是领袖吗，我们应该认真挖掘研究，他们这样一个人才是怎么成长起来的，而我们的人才是怎么被埋没的。