中国教育

生命教育理念：教育是生命意义逐渐显现的过程

　　记　者：徐校长您曾提到“我们对孩子的培养以养成教育为基础，以生命教育为特色，生命教育是亚太学校的特色。亚太不仅要培养具有较高知识素养的人才，而且要培养具有健康心理和健全人格的人；不仅要培养一个有一技之长、自食其力的人才，而且还要培养一个能够幸福生活的人和一个较高趣味、较高品位、较高质量生活的人。”请问您对生命教育的理解是怎样的？或者说您的生命教育理念是怎样的？

　　徐向东：生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。教育是生命意义逐渐显现的过程。教育必须遵循生命的三个特征：

　　其一，生命就其本身来说是自由的、平等的。真正的教育把学生看成是真正的人，尊重学生的自由与个性。

　　其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的。每一个生命都有其不同的天赋、兴趣与气质、冲动等，每一个生命都有其独特的价值。教育就是要“帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类自豪感的火花……”。

　　其三，就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现儿童的自我教育。另外，生命是完整的，是身体与心理的统一。所以生命教育要协调好身体与心理、学习与生命之间的关系，使学习与生命相统一，真正成为生命的一部分。

　　生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次：

　　其一，唤醒的生命意识。

　　其二，开发生命潜能。

　　其三，提高生命质量。

　　生命教育的三个层次并不是孤单的，逐层递进的，而是你中有自我，我中有你，相互联系相互渗透的。当这三个层次的教育成为了一个有机整体时，才能提升生命的质量。

　　因此，生命教育要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，鼓励学生爱惜生命；引导学生发觉生命的意义，体验生命的价值；生命教育应通过一系列课程实施才能得以进行；要保证生命教育的实施，应建立多种多样的、个性化的评价标准，破除唯分数的倾向是非常重要的。同时也应树立正确的管理观，建立良好的管理体系以保障生命教育的实施。

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