用“三环原理”可实现义务教育阶段国际化
南方日报：义务教育阶段能否实现中西教育合璧？
杜文泉：我认为用“三环原理”可以突破的双语交互使用和教学交流。从更高层面上看，双语教育是整个学校的文化发展和教育理念的框架性政策。第三个环是对孩子进行“双综能力”的培养。“双综能力”是指综合素养和综合能力。如果对中西教育作一个形象的比喻，中国教育类似于西医，分学科、分专业、分领域进行教学，专业知识很扎实，理论建构很完整，但缺乏对整体学科交叉教学和整合教学的关注。西方教育在中小幼阶段更多强调整体教学和探究式教学，孩子在老师的引导下自行寻找答案，判断答案的真伪，对结果进行反思总结，这一类教学模式，恰恰像中医。
“三环原理”最重要的是三个环的交集部分，“三环原理”要求三个环互为依存，互不偏废，均衡发展，确保孩子不仅关注短期的升学考虑，同时关注中长期甚至一生的发展的奠基，这个培养模式不是基于孩子出国的需要，是基于人的一生的终生学习、能力和素质需求。
南方日报：您认为家长愿意接受“三环原理”？
杜文泉：是的，义务教育阶段的国际化之所以发展受限，其实还源于中国家长既对国际教育有要求，又希望孩子有扎实的基础知识；既对中国传统教育抱有幻想又希望尝试国际教育；既希望孩子将来能出国留学，又不舍得放弃中考、高考。“三环原理”的创新性提出，正好解决了家长们的这些难题。
南方日报：中西方文化的兼顾是否会加重孩子的学习负担？
杜文泉：如果以探究式课程下重组中国义务教育知识点的教学方式，他们会比传统教育下的学生更轻松、快乐地成长。因为这种教学方式并不是将两种课程体系机械地叠加，而是打通其中的重叠处，按照探究式课程的要求，将义务教育所要求的知识点进行打乱、重组，并研发出一套自己的教学标准和课程体系。
南方日报：您能否举例说明？
杜文泉：比如一年级的小朋友在学习“我是谁”这个跨学科主题时，为了解自己的情况，会涉及很多数学的知识，例如身高的读数、体重的读数，包括身体的成长所带来的数字变化；语文知识，学习有关自己的课文、写有关自己的小短文；英语知识，身体各个部位的英文单词，如何用英文表达自己。这些都是一年级学生所要掌握的知识内容。此外，通过一系列的课外实践活动学生们还将掌握化学知识，身体微量元素的多少等；生物知识，生物进化和人体的生理构造等以及美术知识、体育知识等贯穿，从而完成了中西教育的无缝融合。
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