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基教科学教育思考:科学教育亟需突破应试瓶颈
2012-10-26    中国教育报

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  科学教育亟需突破应试瓶颈——有关我国基础教育科学教育的观察与思考

  编者按 只有尽快提升科学教育的质量,才能使我国在日益激烈的国际竞争中立于不败之地。在“2012国际科学教育研讨会”上,相关中外专家和与会者比较了各国科学教育的背景与发展之路,指出,美、加、英、法、德等经济较为发达的所谓“创新型国家”,都不仅拥有先进的科学技术,而且拥有较为完善的科学教育体系,培养出了一大批创新型人才。中国基础教育科学教育现存的诸多问题,限制了中国人才的培养质量。

 

浙江省台州市双语学校的科学课堂上,教师在教学生如何使用显微镜。资料图片

  我国中小学科学教育为何画地为牢

  “每个教师都明白,科学探究是培养创新型人才的必由之路。可是在现实教学中,我们却经常感到很无奈,比如,有些学生感兴趣的问题,老师也觉得值得探究,可是高考不考,或者只在考卷中占很少的比重,该不该去探究呢?具体而言,在中学数理化课程中,到底哪些问题是应当探究的?哪些问题又是不必探究的呢?还有,国际化背景下的科学教育,强调综合性与跨学科,但是我国基础教育中相关的科学教育一直是分科教学,该如何综合……”日前,在南京大学召开的“2012国际科学教育研讨会”上,一位中学教师的提问,引起了很多与会者的共鸣,但现场却没有人能给出直接的答案。

  谈到我国基础教育科学教育的问题,全国人大常委、人大教科文卫委员会副主任委员、中国民办教育协会会长王佐书说,他个人的总体评价是:起步较晚;零散实验,普遍性、代表性不强;为科学教育服务的体系尚未完全建立;离实际的需要尚有相当大的距离。与此相关的是,我国推动科学教育的思路不十分清晰,相关政策还不完全配套。

  几个“有限”是他对我国科学教育的现状的概括:能有效实施科学教育的师资力量有限;科学教育的实验范围有限、经验有限;对科学教育实验的评价体系不够健全,且水平有限,为教育科学决策尚不能提出有力的证据;对科学教育的总体评价水平有限;对现有科学教育研究成果的评价宣传、应用有限;国家现行的高考科目和录取政策的改革有限……

  那么这些“有限”是如何出现的?与发达国家相比,我国的基础教育体系中的科学教育存在哪些差别和差距?应当采取何种措施提高科学教师的素质?带着这些问题,记者采访了一些专家,并倾听了他们会上会下的深入剖析。

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