中国教育

　　三

　　我国青春期性教育，起始于本世纪70年代末，经历了倡导、兴起、摸索、试点、推广几个阶段的发展，逐步成熟起来。根据国际青春期性教育的现状及其发展趋势，我们认为，有必要在认识和实践上加强以下几个方面，以促进我国青春期性教育的发展：

　　（一）赋予青春期性教育以独特价值

　　青春期性教育具有独特价值主要体现在其教育对象、教育功能以及教育目标的特殊性。

　　青春期性教育的教育对象是青春期群体，他们性成熟前倾，而社会成熟滞后；他们性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临种种行为的选择，而他们由于阅历浅、不成熟，行为带有自发性、盲目性；他们与师长、父母、同学和人际关系出现新的变化，面对变化，他们往往思想准备不足；他们明显表现出的生理、心理、社会三方面成熟的不同步。这就使得青春期性教育承受着其他学科少有的重大责任和风险。青春发育不能等待，青春期教育必须适时；青春期经历不可重复，青春期教育必须科学，不允许出现任何失误。一旦出现教育的缺失和失误，在个体成长史中就会留下无法弥补的遗憾。

　　青春期性教育的目标是青春期个体的性健康。性健康指的是学生应达到的性生理发展的健康、性心理发展的健康、性道德发展的健康和性保护发展的健康。性健康目标即是生理、心理、伦理等性的诸方面发展健康的集成。这个教育目标指引我们的教育，不能停留在性知识的传播，还要传递给学生正确的性观念，培养健康的生活方式，建立良好的性道德，珍爱生命，珍爱青春，教会他们学会选择、学会自尊、学会自律、学会自护，使自己的行为符合社会的道德规范。这个教育目标，是其他学科所没有，唯青春期教育所独有。因为同样是以人为认识对象的课程，如心理课程、生理卫生课程，人口教育课程，思想政治课程等，虽然都会在某些方面涉及性，但是，没有一门课程是能系统、全面达到青春期性教育的性健康教育目标，而青春期性教育课程，以性为主线，可以系统全面地解决青少年成长中与性有关的问题，促使他们健康成长。青春期性教育成为一门其他课程无法替代的具有独特价值的课程。

　　总之，现代学校的完整教育内容和教育目标应当包括德、智、体、美、劳、心、性7项教育，缺少任何一项都是有缺陷的，没有青春期的教育是不完全的教育。

　　（二）综合设置青春期性教育的内容、目标及功能

　　综合性特点是现代课程的主要发展趋势。它不以知识系统性为轴心组织学习内容，而是以人的需求为轴心组织学习内容，它体现对人的尊重，对人发展的尊重。综合性特点，提醒教师在整个教学中对学生主体的充分理解，引发出教学过程中师生的民主平等意识和师生互动、生生互动的教学形式，开辟出学生活动、体验、实践的课内、课外、社会等更为广阔的教学途径新尝试。

　　青春期性教育，是专为中学生（包括小学高年级学生）开设的青春期生理、心理、伦理、道德、法制的基本知识，并对青春期行为作具体指导的综合课程。它包括性生理讲解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美学指引等。它横跨自然科学和社会科学两大基础学科，涉及德、智、体、美、心诸育。

　　青春期性教育目标也应是一个综合的、全面的目标，它努力解决性的自然属性和性的社会属性之间的矛盾，力图将人的性纳入社会制约和道德制约的轨道，完成性生理、性心理、性道德、性保护都健康发展的目标。

　　青春期性教育的功能也应具有综合性。二十多年来，我国青春期性教育的发展其功能正逐渐趋于完善，从单纯强调社会功能向通过个体享用功能体现社会功能发展，由限制功能为主向发展功能为主发展；由矫正功能为主向培养功能为主发展。青春期教育之所以有一个温和亲切的教化形象，就是因为它区别于其他学科教学，更重视个体享用功能、发展功能、培养功能，它研究的是人，服务的还是人，更强调对人的尊重。当然，重视个体享用功能、发展功能和培养功能，并不是放弃社会功能、限制功能和矫正功能，而是强调通过内化过程，发展学生主体意识，把成长的主动权交还给学生，让学生把握青春的成长。主动权带来自爱、自尊，主动权唤醒自省、自律。因此，教育功能了具有综合性特点。

　　（三）重点突出青春期性教育的阶段性特征

　　人的一生都要接受性教育，青春期性教育只是人在性发育特殊时期的教育，它的上游与幼儿性教育衔接，下游与成年人性教育衔接，连接成终身性教育的全程河流。因此，它的教育目标、教育内容、教育方法也都应是阶段性的、过渡性的、发展性的。

　　青春期教育目标不仅是生成性的、综合性的，也是分阶段性的教育目标，是发展性的目标，它依据青春萌动时期学生身心发展特点和水平；青春期教育内容是层次性的，它依据学生当时的认知水平、实践范围；青春期教育方法是过渡性的，它要符合学生的认知特点、情感特点和社会阅历。与之相适应的，青春期教育强调时间的适时、内容的适量，教法的适度。

　　要用联系，发展的眼光来理解青春期性教育的阶段性特征。学生到青春期明显起来的发育问题、认识问题和行为问题，往往发端于儿童时期教育的失当；而成年后严重起来的观念问题，感情问题和行为问题，往往起源于青春期教育的欠缺。青春期师长父母都来劝阻的“早恋”，到了青年期就成为大家都很鼓励支持的事，中学生应当禁止的性行为，到了新婚学校，就成为需要指导的科普性任务。

　　（四）改革教法，加强青春期性教育的实效性

　　传统教师是以知识传承为背景的，教师习惯耳提面命，习惯“我讲你听”“我不讲你不知道”，习惯用肯定的事实、准确的真理“诲人不倦”。现代教师则不然，尤其是青春期性教育的教师，是与学生同处于信息源的平面，新的价值观念不断涌现，教师在很多方面已不是先知先觉，头上的光环已经丧失。我们的教育成了一种“面对不能肯定的教育”。聪明的教师应当扮演这样的角色，教师是这些成长中孩子的服务者；是提供学习环境、教育情景和讨论题目的人；是学生可以信赖可以商量的学习伙伴；是在他们产生困惑提出请求时能给予有效指导的人。

　　在小学，强调教师主导。在初中主张师生双主体，当教师是教的主体的时候，学生是客体，教材则是载体；当学生是学的主体的时候，教材是客体，教师是中介。到了高中，应发展到学生是充分尊重的主体，强调学生自我选择，强调学生群体同伴自助。教学方法上，应当注意由接受式、传承式向体验式、自我教育式发展；学习方法上，应当由认知式向活动式发展。

　　青春期性教育就是为青春期孩子排忧解惑的，学生边听边调动自己实践经验去验证，听后还会创设环境去实践，教师无需象语文、数学那样，布置作业，学生就会很主动地去运用。学了就用，这就是青春期教育实践性强的特点。走进青春期教育课堂的学生，并不是一张白纸。在“性”的方面，他们是有认识、有体验、有判断、有价值观的，他们走进教室，就是等待印证已知，期待解惑，索要操作方法的。不能满足学生合理实践性需求的青春期教育，肯定不是成功的教育。

　　学生们是在生活体验中长大的，而不是在说教中长大的。孩子们是在生活的体验中产生爱憎变化、是非判断和行为取舍的，教师应当支持学生在体验中建立自己“价值核心”，允许学生自主选择。教师提倡的主流文化，教师倡导的价值念，能不能被学生所认所，关键在于学生有一个“内化”的过程，命令是无效的。“内化”是教师的“文化传递”和学生自己的生活经验相结合，经过学生自己比较、选择、批判、整合，才能形成自己的“价值核心”，再“外化”为自律行动。生活中绝大多数事物，是允许体验的，体验之后便是学生认同的选择，这便是自我教育过程。照镜子是体验，牵手是体验，和异性约会是体验，抽一支烟也是体验。当然生活中也有极少数事物是坚决不能体验的，例如艾滋病、吸毒、杀人放火。这就必需强调尊重科学，遵纪守法，必需服从道德的约束。

　　（五）多途径开展青春期性教育

　　尽管青春期性教育具有独特价值，但同时也具有一定的相关性，存在着与德育、智育、体育、美育和心育的紧密与互补的关系，存在着与家庭、学校、社会三大渠道的密切配合关系。这些特点使得青春期性教育有很强适应能力。它既可以象其他学科一样，单独进课表设课，这还可以化整为零，浸润到兴趣小组、文学社团、运动队、共青团、少先队、班主任等活动中去。可以以学校教师为主课堂，也可以同时获得家庭、社会渠道的支持与配合。