中国教育

　　从“填平补齐”到“教学为主的三结合”

　　然而，在贯彻实施“教育与生产劳动相结合”的过程中，当时各高校由于种种原因，在实际工作中均出现了生产劳动、科学研究、社会活动过多等妨碍和削弱教学工作的现象，清华也不例外。1961年9月，《教育部直属高等学校暂行工作条例》（简称“高校六十条”）正式颁布，“高校六十条”旗帜鲜明地提出“高等学校必须以教学为主”，明确指出了在高等学校工作中应该着重解决的几个主要问题，其中排在第一位的就是“高等学校必须以教学为主，努力提高教学质量。生产劳动、科学研究、社会活动的时间应该安排得当，以利教学”。

　　学校注意及时总结经验、纠正偏差，加强了教学环节。为了弥补学生缺课对教学秩序的影响，果断采取“填平补齐”的办法，对各班级缺少的课程，按照教学计划的要求进行补课。“填平补齐”的课程有数学、物理、化学、理论力学和材料力学等5门基础理论课，此外还有专业基础课和毕业设计。1961届全校有34个专业，毕业时完成理论教学3800～4200学时以上的共18个专业，基本达到了教学计划的要求。以1960年和1961年的教学计划为例，两者都是六年制，但“理论教学总学时”却相差很大，前者为3400～3800学时，后者则为4200～4500学时；同时，“生产劳动和生产实习”也颇为悬殊，前者多达75～100周，后者则减至24～36周。

　　学校始终明确教学是最中心的任务。1956年，蒋南翔在清华大学第十次教学研究会上的报告中指出，“把教学工作作为全校的中心工作，这在过去、在将来，都是完全必要的。”并且明确地提出，学校工作最核心的问题是要完成教学任务，其他的工作——无论是政治工作、行政工作、财务工作、人事工作等，都必须直接或间接地围绕、配合教学工作来进行。清华坚持认为，高等学校的基本任务是培养人才，而教学工作必须依靠科学研究来提高水平，科学研究也必须依靠教学工作来不断训练和提高后备队伍，二者是相辅相成的。在高等学校中，忽视科学研究或者忽视教学，都是错误的。而把生产劳动引入学校，不但有力地促进了教学工作和科学研究工作，而且使学校改变了面貌，走上了全新的发展道路。

　　关于“教学、科学研究、生产劳动相结合”如何正确处理三者关系的问题，水利系主任张任教授在1959年第十二次教学研究会上发言时指出，生产和教学之间是互相促进的，只有在水库设计中抓紧教学要求，才能使每一个同学对全面的问题均有所掌握。在学校搞生产与一般产业部门既相同而又不同，相同的是都要完成生产任务，不同之处在于学校的主要任务是培养社会主义的建设干部，教学结合生产是为了在生产实践中更好地培养干部，因此在学校搞生产决不能丢掉教学，必须在完成生产任务的同时，保证每个同学全面地完成培养目标。

　　以教学为主的教学、科学研究、生产劳动三结合，是蒋南翔的重要教育思想，也是清华长期坚持的办学思想。蒋南翔认为：“清华大学所要求的三结合，应是以学为主、以办学为轴心的三结合，而不是以生产为主、以办厂为轴心的三结合，也不是以科研为主、让科研任务压倒甚至挤掉教学任务的三结合。”

　　在这一时期，众多清华学子在德、智、体方面都得到了锻炼和成长，很多人在走向社会、走上工作岗位以后成为诸多领域里的优秀人才和杰出骨干，走出了一条具有鲜明特色的社会主义高等工科院校的成功之路。