中国教育

　　他山之石

　　美国大学的母语教育

　　美国哈佛大学、普林斯顿大学、加利福尼亚大学伯克利分校和明尼苏达大学均设有面向全校本科学生的母语教育课程，这些课程重在培养学生的思维和写作能力，而且都是公共必修课。其中，哈佛大学的Expository Writing（阐释性写作）课程和普林斯顿大学的Writing Seminar（专题写作研讨）课程都是学校唯一面向全校本科学生开设的公共必修课。

　　在美国大学，母语教育课程都是母语写作的强化课程，在写作训练方面都有明确的要求，如哈佛大学的Expository Writing课程要求学生至少完成4篇篇幅为5—10页主题不同的论文。但这些课程又并非单纯的写作课程，在教学理念上特别强调逻辑思维能力对完成写作任务的基础作用，并通过专题阅读、专题研讨等方式对学生进行思维能力和研究能力的训练与培养。

　　美国大学的母语教育课程通常采取专题化的课程设置，课程分化为多样化的专题课堂，学生可根据自己的兴趣自行选择。这种课程设置给予学生更为宽广的选择空间，也为他们通过问题研讨提高思维和写作能力提供了必要的平台。如普林斯顿大学每学年会为本科学生开设100多个不同专题的Writing Seminar，如“经济不平等”、“民权运动”、“当代美国散文”等，内容涵盖众多学科。在这样的专题写作课程上，学生的思维和写作训练都是围绕着特定专题及相关问题展开的。

　　美国大学的母语教育课程尽管课程名称不尽相同，但都采用研讨的教学方式，课堂讨论是这类课程必须具备的重要环节，并采取小班教学方式，哈佛大学规定一个课堂的学生不得超过14人，普林斯顿大学规定一个课堂的学生数不得超过12人，伯克利分校规定不得超过14人，明尼苏达大学母语教育课程的课堂平均学生数为22人。小班教学保证了专题研讨活动的充分性和有效性，学生的写作训练也可以得到更为充分、更有针对性的教师指导。

　　专题化的课程设置和小班研讨的教学方式要求更大的师资投入，只配备少数教师，是绝难满足数千学生的教学需要的。在解决师资问题方面，普林斯顿大学的做法是每学年要为全校本科学生提供100多个不同专题的Writing Seminar，作为师资方面的支持，普林斯顿大学规定：Writing Seminar的教学任务由该项目组的全职教师和各院系教授共同承担，全职教师每学期须承担两个Writing Seminar课堂的教学任务，各院系教授每学年须承担一个Writing Seminar课堂的教学任务。（王庆环 整理）