台北师范大学家政教育系副教授廖凤瑞在《幼改家专栏》上撰文谈幼师的专业成长，摘编如下：
近些年来，幼教改革、提高幼教品质一直是幼教界努力的方向，而从事幼教多年，我深觉幼教品质要提高，幼教界能有所改革，实有赖幼教人真能从日常的例行活动中，洞悉幼教的意义，肯定自己的角色，去检讨自己能再为自己及幼教做些什么。
有感於反思的重要性，也由於反思之不易，仅以此文介绍四种反思的方法，与各位幼教人员共勉之。
比喻**在教室里你像什么？
对很多幼教老师而言，教学已经是一种习惯，凡事按部就班，这种习惯性，常常导致教师对自己与孩子的互动或对教室内的问题失去敏感度，形成视而不见的情形。
美国著名的师资培育专家布洛(Bullough)，提出以譬喻(metaphor)的方法，帮助教师觉察自己在教室内的角色与行为，并从中洞悉问题。布氏的方法是让教师想想自己在教室里与学生互动时的情形，再用一个名词（可以是动物、人物、物品、事件）来譬喻，形容自己在教室里像什么？这个方法也逐渐为台湾的师院教授所采用。
有的老师认为自己像妈妈一样的照顾幼儿；有的像陀螺每天转来转去，忙个不停；有的人说自己是魔术师，有天大的法力；有的人像千面女郎，随时变化脸色；还有人觉得自己像警察，专门管理秩序，抓孩子的范规行为。
其实从教师自己所使用的譬喻中，可以看出老师的主动性，对自己角色的满意度，以及师生互动的模式。像魔术师的教师大都是主动积极，对自己有信心，会因应教学与幼儿的需要做适当的变化。相反的，陀螺型老师可能就比较缺乏专业自信，常被家长或幼童牵著团团转，虽然忙碌，但是盲目，毫无成就感。譬喻的作用就在於它能促使教师去分析自己，看清自己原本不知觉的内在与外在的行为模式。
曾经有一位幼教老师在做譬喻的练习时，惊悟到自己竟像个公关小姐，因为她发觉在角落活动时，她会游走各个角落，面带微笑的招呼每一个幼儿，抛给他们一些赞美或不痛不痒的话，然后继续游走，就有如公关小姐要对每一个顾客微笑，说些好听却没有内容的话一样，难怪她总觉得与幼儿间有一段距离，无法进入孩子的世界。
从这段以譬喻检视自己教学与互动行为的过程中，这位教师发现了自己的问题。很多人不能进步，是因为不知道问题在哪里，所以这位老师等於是为自己找到了改进的方向，开启了成长之门。除了消极的让教师察觉自己的行为模式外，譬喻也可以发挥带动适当行为的作用。例如有一位实习老师，曾以微电脑洗衣机的譬喻来自我期许，希望自己能依孩子的质料，决定手洗、水洗或乾洗，选择适当的水流与转动的速度与方向；换句话说，就是因材施教。在她实习的过程中，她很努力的守著这个譬喻的要求，常常观察孩子，尝试各种方法，并一再省思自己是否做到微电脑洗衣机，直到找到适当的方法为止。而她的实习辅导老师也在实习结束时，赞佩她在教学技巧和师生互动上的成长。
譬喻是一个以内在省思方式促进专业成长的方法，值得幼教老师尝试。另外一个内省的方法是去追溯自己的生活史与澄清自己的价值观。
内省**价值观与生活史有幼教老师会抱怨，虽然参加各种研习四处观摩教学，还阅读不少书刊，却仍然没有成长。这种现象很可能是价值观在作祟。
所谓价值观是指个人对*什么是重要*的观点，这个观点严重的左右个人的行为。例如，一位认为考试得高分很重要的教师与一位重视自主创造人格的教师，在教学上前者会偏向要学生背诵标准答案，反覆练习考试的内容；而后者会鼓励学生挑战课本内容与标准答案，要求学生积极探索、假设、实验，并从中理解道理，再予以创新。
倘若这两位教师一同去参加一项开放式教育的研习会，可预见前一位老师可能难以接受开放式教育中鼓励学生探索、思考、创新的精神，后一位老师则会受到鼓励而努力的去学习新方法。
上面的例子显示价值观的重要性，它会自动过滤与自己目前理念不合的观念或行为，而强化吸收与自己理念相同的，所以价值观的不当运作往往是使人停滞不前的主因。因此，老师有必要了解自己的价值观，并进而了解价值观如何形成，如何影响自己的行为，才能知道从何处突破，而仔细回顾自己的生活与教育经验（即推广的写生活史）是最佳途径之一。
幼教老师不妨静下心来，细细回想自己的求学经验（小学、高中、大学）、在每一个阶段中，有什么特殊的人或事件影响了你对人、对事的看法？在每一个阶段中，你喜欢（与最不喜欢）的科目或老师是什么？为什么？它(他)们给你的影响又是什么？或是想想自己为何会选择幼教，是什么人或什么事件影响了你这个决定？我曾遇到一位教师，她一直希望实施开放式教育教育，但是发现自己无法让孩子自己做决定，选择活动。她对自己如此知行不一的现象感到不解。一直到她开始回顾生活史后，她才了解到自己一生的各项事情（求学、就业），都是听从家人的决定，可能因而形成了孩子应该听大人的话的潜在价值观，使她无法实践开放式教育中尊重孩子意见的原则。另外一位老师总是对班上资质差的幼儿付出极多的心力，却常被同事讥为笑料或假惺惺，使她烦恼不已。从回顾生活史中，她才了解到自己对这些孩子的特殊关怀是源自於中学的求学经验。当时大部分的老师都很不屑教他们这些Ｂ段班的学生，但是有一位女老师却以尊重、鼓励、关怀的态度对待她，使她重新拾起信心，立志走向教职，也因此她有了有坏学生是因为没有好老师的教育价值观。这段生活史的回顾与价值观的澄清，坚定了她继续为学生付出的想法。
不了解自己的价值观，就好像在黑暗中走路一样，虽然不停的向前走，却看不见也控制不了自己的方向。因此，尽快了解自己的生活史，从中理清自己的价值观，再检讨自己价值观的适当性，才能去除障碍，促进自己专业的成长。
对经验做进一步的思考与检讨**教学日志幼教生涯就是由琐琐碎碎的小事情堆积而成，日复一日，但是，光有经验而不去思考经验所带来的意义与启示，从中领悟，则同样的经验与同样的错误会一再发生，无助於教师的成长。对幼教老师而言，书写教学日志，对经验做进一步的思考与检讨，会是促进专业成长的方式。目前大部分的幼儿园都要求老师每日写教学日志，但是内容是限於逐条列出当天的作息与活动名称。这种模式的教学日志在功能上形同虚设，对教学全无助益。倘若教师能每天有一段安静的时刻写教学日志，写 自己对某个（或某些）活动（尤其是让自己感到兴奋、困惑、气愤或感动的事）的感想与检讨，并进一步整理出活动成功或失败的关键，做为自己下次改进的依据，那么每天琐碎的经验就会有了新的意义，成为教师成长的动力。
扩展自己省思的层面**专业对话除了自己单独省思外，教师还可与其他教育人员讨论、交换看法，以扩展自己省思的层面，这就是专业对话。专业对话可以以三种方式进行∶1.园长对教学（日志或行为）的回馈∶园长在阅读教师所写的省思式教学日志之后，能对教师的疑惑、兴奋或挫折立即给予书面或口头的回馈，这就是在进行专业对话，因为这样的对话，针对教师有所感的事而发，很容易引发持续而热忱的讨论。其他如与同事共组读书会，共同针对某些专业论题相互讨论（如以【专业的幼教老师】一书探讨幼教专业的理念与行为规范，或以【与孩子共舞】、【开放的足迹】等书探讨开放式教育的实务），也是提高专业知能的专业对话方式。
2.与学者专家面对面讨论（如参加座谈会），或阅读研究专业书刊∶幼教老师可藉此印证自己的心得，或分析实务与理论的相符相异之处，进而从讨论中思考如何结合两者，使教学更上层楼。
3.参与专业组织或团体∶教师可依个人特定的诉求加入特定的专业组织或团体，如以改革幼教为诉求的幼教改革研究会，以学术研究与交流为诉求的幼儿教育学会。在专业团体里，由於团体成员具有共同的旨趣，教师的兴趣与需求可以得到大家的关注与讨论，而得到肯定或澄清，进一步产生创新的理念与推动幼教专业的力量。
**结语**譬喻、生活史、教学日志是一种内在的专业省思的方式，而专业对话则是向外的专业参与，都是修正或强化自己专业知能的途径。教师在实际尝试时，异常艰辛费时，但是，它们却也是促进幼教品质提高的根本之法，希望幼教老师能排除艰难去做。
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