中国教育

　　1．教学目标中要突出创新精神的培养

　　98年我们对活动课教师和学科课专任教师在教学目标问题上进行了问卷调查，结果如下：

　　表四 两类教师认为在教学中体现较好的教学目标选项（百分比）

　　从表中可以看出两类教师对教学中体现较好的教学目标选项是有明显差异的，在创新精神一项中，学科课和活动课教师的选项百分比分别是10%和36%，说明两类教师对学生创新精神的培养是远远不够的，与当前时代的要求，改革的形势是不符的，为此我们提出活动课中要突出创新精神的培养。

　　从21世纪科技发展的特点看，新世纪将是一个不断创新的时代，创新包括知识创新、管理创新和技术创新，无论哪种创新都必须以创造性思维做为基础，都必须富有创新精神。对学生而言，创新精神是建立在主动性和积极性的基础之上的，一个不善于思考或能力低下的人，不会有学习的主动性和积极性，既使有了一时的热情也不可能持久，也就不具备创造性。而综合活动课强调让学生面对以综合形态出现的问题，使知识整合、 各科之间建立联系，其创新精神就有了比学科课更大的展示发挥空间。另一方面活动课本身的开放性鼓励学生大胆创造，为学生创造性和创新精神的发挥提供了充分的条件。如活动中由学生自己提出解决问题的思路、途径、方法，创新精神就是在这个过程中逐步发展起来的。

　　2．活动过程中要让学生在开放的环境中培养实践能力

　　我们认为活动课中实践能力的培养，要让学生掌握更全面的技能。心理学上分为动作技能和智力技能两种。

　　在动作技能方面，又分为连续和不连续的两类。连续的技能需要对外部情境进行不断调节、完成动作序列较长，不连续的技能只包括较短的序列、其精确性可以计数。再根据运用技能进行过程中外部条件是否变化，（变化的叫开放的，不变的叫封闭的）连续与不连续的技能又可分为开放和封闭两种。

　　由于学科课程过份强调教学的严格和统一标准，使学生在参加实验等活动时，一般都是在封闭的条件下培养学生的技能，使学生在技能培养方面产生不全面的弊端。而综合活动课的特点使它能提供一种动态的、变化的开放的外部环境；活动中的问题解决、任务完成、产品制作一切都靠学生自己动手，在不断的尝试和修正错误过程中逐步走向成功，因而在技能培养方面与学科课有不同的侧重点。请看下表

　　表五 动作技能的分类与有关课程的适宜性　

　　注：○表示适宜，□表示不太适宜。

　　在智力技能是在掌握概念和以命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学习环境相类似或完全不同的新情境中解决问题的能力。在学科课中，教师重视的是要领与规则在与原先学习情境相类似的新情境中应用，如举一反三。这种智力技能力能使学生在同一学习水平上实现迁移，其结果并不能产生新概念与新规则。而综合活动课则重视创设综合性和实践性的新情境。尽可能让学生先学习概念与规则在完全不同的新情境中去运用，使学生实现不同学习水平上的迁移，其结果将产生新的概念与规则，也就是创造性的解决问题。这一点是综合活动课的特有的优势。

　　由于综合活动课有利于培养学生更全面的技能，从而推动和促进学生能力的发展。因为能力是高度概括化的调节认识活动和行为方式的心理现象。这种概括化的调节水平达到迁移程度，并在个体身上巩固下来，才能促进学生能力的发展，学生的实践能力就是在两类课程共同努力下，在不断的活动中发展起来的。