中国教育

       近年来，东北师范大学学科教学论教师和东丰县大阳中学实验教师共同合作，进行了优化农村初中各科教学内容和教学过程的实验研究。本文仅就如何优化农村初中教学内容的理论与实践方面进行一些探索。

        一、现行初中教学内容的主要弊端

       我们感到，要想使内容优化，首先必须弄清现行初中教学内容的主要弊端。也就是说要从教学内容的弊端入手，去考虑与研究内容的优化。现行初中教学内容的主要弊端是：

        1、偏多偏深偏难，有些内容脱离实际

        现行初中各科教学内容的重要弊端集中起来就是表现为偏多偏深偏难，有些内容脱离实际。

        例如，现行思想政治课的内容就显得十分庞杂。其内容包括社会主义道德的基本准则，公民的权利和义务，社会发展的一般规律，我国国情和建设有中国特色的社会主义的有关知识。与此同时，还要使学生确立坚持中国共产党领导坚持走社会主义道路的信念，树立道德观念，法制观念，国家观念以及阶级观点，劳动观点，群众观点，集体主义观点，社会责任感，提高分辨是非能力等等。这些庞杂的内容所涉的理论又是成人化的理论，使初中学生接受起来感到偏深难，脱离了初中学生的实际。不仅如此，初中政治课的内中还存在着陈旧、重复和交叉的现象。随着我国建设有中国特色社会主义的实践的发展，思想政治课所涉及的一些理观点也要不断丰富和发展。另外，就是思想政治课的内容尤其脱离农村实际，如何使思想政治课在农村经济建设和精神文明建设中发挥作用，这是一个重要的课题。

        初中地理教学内容也是份量过重，有些内容偏难过深，要求过高，脱离初中学生的实际。例如，初一的中国地理“气候”一章的“锋面移动和雨带推移”，初二的世界地理中的“地球上的气压带”，“地球上的风带”以及“世界上的主要气候类型”等内容，大多数中学生接受起来相当困难。此外，地理教学内容中还存在人地关系强调不够，内容中涉及“农”字不够，不适应农村经济建设的需要等问题。

         2、纵向衔接，横向联系存在问题

初中各学科的内容缺乏整体考虑。初中的内容与小学、高中各阶段的知识衔接不紧或者出现隐性交叉。例如，初中生在物理个学过“燃烧值”的概念(完全燃烧1克或l千克物质放出的热量叫做这种物质的燃烧值)，高中一年级在“摩尔”这一章里又学了“燃烧热”的概念(燃烧一摩尔物质放出的热量叫燃烧热”。两者之间有何关系呢?一般不为人们注意。如果把燃烧值乘以摩尔质量数，会发现就等于燃烧热。可见，燃烧热并非是一个全新的概念。 横向联系存在的问题也很多。例如，初二物理课本和初三化学课本都讲到物质的密度，物理课本中用符号P表示密度而化学课本中却用d表示(国家标准规定d表示相对密度)。生物课中讲树叶有蒸腾作用，由于蒸腾作用大规模植树造林能调节气候。蒸腾作用的本质是什么呢?其实就是物理学中液体蒸发过程要吸热，所以大规模造林能调节气候。本来生物和物理有密切联系的两个现象，却把它们完全隔裂开了。另外，地理中“时区”的计算是学习中的难点，但它与数学中有理数的概念有密切联系。如果把格林威治作为数轴的原点，让学生想象把赤道展开为数轴，东径相当于数轴的正方向，西径相当于负方向，这样计算“时区”就容易得多。正是由于学科之间缺乏横向联系，长期以来“时区”计算成为中学生学习中的难点。

        不仅在学科内容上彼此联系不够，在培养能力上也是相互隔离。例如，语文科培养学生的观察、想象、推理、判断能力，其它学科同样也要培养这些能力。以观察能力为例，语文教学大纲规定：“要注意指导学生观察认识事物，搜集积累材料”，这对理、化、生、地这些学科来说，观察实验也是学好学科知识的基础，就是对数学科而言，观察实验也是一种重要的方法。数学中许多重大发现，都离不开观察实验的科学方法。本来存在着的这些交叉性，在现行初中教学内容的横向上并没有把它们联系起来，统一妥善处理。

       3、有些内容陈旧，适应现代化的新内容较少

       初中各科内容除偏多偏深偏难和纵向衔接横向联系存在问题之外，就是有些内容显得陈旧，适应现代化的新内容较少。

        以数学为例。与国外初中数学教学内容相比，概率统计的内容是我国中学数学教学内容最欠缺的内容之一。从数学为当前不论以对学生成绩评估，还是搞教育科研，都需要这方面的知识。因此，从农村实际出发，增加一些统计知识、规划知识和实验设计的知识是有必要的。另外，英语的教学内容缺少趣味性和实用性。教材内容是按照陈旧的结构主义语言学的科学体系编排的，全书以句型结构为主，重视强化训练，没有考虑到青少年心理特征，脱离了真实的语言环境，不利于培养学生在实际生活中运用语言的交际能力。

        4 、统一有余，灵活性不足

       从初中各科教学内容来看，还是过多地强调了统一性，显得灵活性不足。尽管各科内容中有选学内容，但这些内容还是比较脱离实际的。以地理学科为例。我国人口约80％在农 村，我国学校教育中接受中等及其以下教育的学生达2亿以上，其中80％在农村；农村初中毕业生中又有70—80％的学生不能升入上一级学校，毕业后回农村参加生产劳动。面对这一现实，加上地理科又与农业关系极为密切，可是地理教材中涉及农村、农业、农民等方面内容显得十分不足，不适 应农村经济建设的需要。至于乡土特点就更无法谈及了。因此，我们在实验中编写了地理的乡土教材(东丰地理)，增加了劳动技术课的内容(如养兔，养鸡等)。从实验中我们感到：像数学课那样，为了克服现行教材内容的弊端，在教知识的同时，注意用数学知识所反映的数学思想和方法去武装学生是优化教学内容的重要方面之一；像政治课那样删除陈旧内容，随时补充新内容，使思想政治课所涉及的一些理论观点不断丰富和发展是优化教学内容的重要环节；像地理课那样编写乡土教材是处理好教学内容的 统一性与灵活性的必要措施。

        二、优化教学内容的主要依据

        优化教学内容是一项复杂的系统工程，是深化教学改革的一项基础工作。教学内容的优化既要体现社会需要与培养目标，又要根据各门学科知识本身发展的可能与要求，还要适应学生的年龄特点与接受能力，更要研究统一性与灵活性相结合。因此，优化教学内容的主要依据是：

        1．社会需要与培养目标

为了适应世界经济和科学技术的高速发展，许多国家对 国民基础教育提出了更高的要求。其中最主要的原因是：今天学校教育中的主要内容基本上是为了适应当时产业革命需要而出现的，面对21世纪社会发展对人才需要的挑战，初中阶段的教学内容应满足以下三个方面的需要：

        (1)适应性：以适应从事任何职业都需要的共同的知识内容，作为初中各学科教学内容的基础知识；

        (2)长效性：学生掌握的基础知识能在较长时间内发挥作用；

        (3)再生性：使学生掌握的基础知识能成为创造发展的起点。

我们在实验中根据社会需要，特别根据东丰县经济发展的需要，各学科都制订了农村初中学科教学目标。例如，地理学科的培养目标是：

        (1)使学生对人类生活的环境——大到地球世界主要国家、整个中国，小到自己所在的家乡有个初步的认识，树立正确的人地观。

        (2)掌握有关地球、地图、世界地理、中国地理的基础知识，能够理解简单的自然现象，掌握一些基本的，尤其是与农业有关的基本地理技能。

       (3)积极发展学生的地理思维能力，培养他们学习地理的兴趣和独立吸取地理知识的初步能力。努力提高学生的地理素质。

       (4)使学生受到辩证唯物主义、爱国主义、国情和基本国策的教育以及热爱农业、热爱农村的教育。

       同时，还应建立世界地理、中国地理、东丰地理以及章节、单元的教学目标。并将这些教学目标作为优化教学内容的依据。

      另外为了适应农村经济建设的需要，东丰县初中毕业生有70一80％的学生不能升学而要参加当地农村经济建设。通过“东丰地理”乡土教材的学习，使学生全面认识家乡的优势、劣势以及发展前景，培养学生热爱家乡的感情，激发学生建设家乡的责任感，把爱家乡作为爱祖国的基础，爱祖国是爱家乡的升华。培养学生不仅热爱中国，也要热爱家乡。

       2．各门学科知识本身发展的可能与要求

       优化教学内容在考虑到社会需要的前提下，还要考虑到各门学科知识本身发展的可能与要求。我们在实践中感到，数学开设农业数理统计、农业规划和实验设计等选修课是应加以认真研究的问题(因为我们的实验是在使用人教社统编教材的前提下去优化教学内容，有些想法并没有完全付诸实践)。政治课根据国内外政治形势的要求，随时补充新的教学内容。随着我国建设有中国特色的社会主义的实践的发展，思想政治课涉及的一些理论观点也应做相应的调整。例如，初中三年级第五课讲“我国社会主义建设与人口发展”，就针对农村早婚现象多，超生现象多的现实情况，多讲一些控制农村人口增长重要性的内容，多举一些早婚、多子女给生活、生产带来害处等实例，使思想政治课在农村经济建设和精神文明建设中发挥重要作用，收到了良好的教学效果。

        3．农村初中生的接受能力

       优化教学内容的另一个依据就是要考虑到农村初中生的接受能力。在农村初中生的接受能力问题上．我们在实验中对所谓差生导致学习成绩不良的原因进行了分析，大体上有四种类型：

         (1)智力迟钝即指智力低下或弱智，值得特别提出的是，有许多教师往往倾向于把差生学习成绩落后的原因归于智力低下，而实际上这类学生在农村初中生中是极个别的。心理学家所做的大量研究表明，更多的差生智力发展水平是正常的。智力迟钝型差生属于特殊教育的对象。

        (2)学习方法不当型。有些学生从小学到中学一直沿用死记硬背的学习方法，以应付考试；这类学生往往很努力，但一遇到综合运用已学过知识解答问题时，就束手无策了。

        (3)学习目的不明确型。这类差生智力正常并且有学习能力，但它们不知道为什么而学习，所以没有学习积极性。这些学生在低年级时，因为学科知识量较小，还能勉强跟上，随着年级升高，知识量的增加，便难以应付，学习成绩明显下量降。

    (4)外因型。因学生身体的疾病，社会不良影响，家庭、的原因等等，导致学习成绩不良。这类学生在学习差生中所占比例最大。

   从以上分析不难看出。所谓农村初中生接受能力问题是一个相当复杂的问题，对具体问题应当做具体分析。总的说来农村初中生的接受能力是良好的接受能力低下者是极少数。这种情况属于特殊教育研究的问题。然而学习上的差生在农村初中却是个普遍现象。针对这一问题在优化教学内容方面，我们采取了分流和分层次教学，实行了差异教育。究竟如何更好地解决差生问题，仍然是我们今后要继续研究的问题。

   4．统一性与灵活性相结合

   我国幅员辽阔，民族众多，各地区经济发展也不平衡，优化教学内容时应当在统一标准的前提下有一定的灵活性，不应当要求整齐划一。在处理统一性与灵活性的问题上，我们的具体做法是：

   (1)为了使统一性与灵活性相结合，在优化教学内容时量各学科都留出一定的机动时间编写补充教材或乡土教材以保证教学内容的统一性与灵活性相结合，增加教学内容的地方性和实用性。例如，编写《东丰地理》等。

   (2)各科教学内容都要加强热爱家乡和立志建设家乡的教育。能源、环境、国防、生态以及国情教育等均渗透在相关学科和课外活动中进行。

   (3)劳动技术课教学尽量和勤工俭学、职业技术教育结 合起来，根据东丰县实际情况来确定职业教育的内容。 

    (4)自选活动和社会实践已列入课程内容之中以培养学生从事农村社会工作和文化活动的能力。课外科技活动以结合当地的“燎原计划”、“星火计划”、“丰收计划”来进行。

    (5)实验班实行了分流教学。根据学生自愿的原则，四个实验班中有两个班进行分流教学．分流班除加强劳动技术课教学外，不选修外语课．改学职业技术教育课的内容，开设《养鹅》、《养兔》、《稻田与池塘养鱼技术》等。对分流班的各科教学，降低理论要求，增强实用性。例如，在语文教学内容中增强实用语体与实用文体的内容；在物理教学内容

中，加强常用家电的正确使用，常见农业机械工作原理的内容。

    在统一性与灵活性相结合的问题上，我们通过实践体会到：在工业区、农业区、牧业区、渔业区都可以有的放矢地开设一些职业选修课，对学生进行一些符合当地经济发展的职业技术教育。另外，我国是一个历史悠久的文明古国；各地方都有值得向学生介绍的历史人物，历史事件．风土人情，名胜古迹，科学发明等等。这些内容都可以编成乡土教材教给学生，以培养学生热爱家乡的观念，为爱国主义打下基础。从农村初中学生的情况来看，由于学生的智力水平、学习环境以及其它方面的诸因素存在着差异性，这就要求在教学内容上不能统得过死，要重视统一性与灵活性相结合，使教学内容具有一定的弹性。

    三、实验的初步效果

    通过三年来优化农村初中教学内容的改革实验，取得了较好的效果。主要表现在如下几个方面：

    1．使实验教师认识到优化教学内容是从应试教育向素教育转变的需要

     当前，不论城市初中教育还是农村初中教育，都较为遍地存在着片面追求升学率的倾向。作为实验校的东丰县大阳中学也难免陷入片面追求升学率的旋涡。由于受应试教思想的影响及“中考”指挥捧的指挥，只重视“中考”科目的教学，忽视其它科目的教学。优化教学内容的改革实验其根本目的而言，是为了使应试教育向素质教育转变，从而在培养目标上改变了过去只重视智育忽视其它各育的倾向而能切实加强德育、兼顾各育一起抓的方向。在办学方向上，也改变了过去只重视少数升学有望的“尖子生”，而能注意到大多数学生素质的提高。在培养途径和方法上，改变了过去的“三脱离”的倾向，重视了教学内容的理论联系实际，视了生产劳动和课外活动内容的开展，重视了乡土教材的建设，并切实地进行了分流教学，为当地经济发展培养有用人才。在课堂教学活动过程中，教师的着眼点不仅仅是某些知识点，更加重视了学科的知识所反映的学科思想方法，例如，数学课在讲“零指数幂”这一节课时，充分考虑到了“零数幂”的这种约定式定义所反映的数学思想方法。并以此为突破口，探讨了初中阶段的数学知识所反映的数学思想和方法。在全校数学教师的研讨会上，大阳中学副校长(数学教师)刚少勋同志深有感触地说：“目前，尽管在升学考试中，数学思想方法还不是考试的重点，但是，数学思想方法对提高学生的数学素养是非常重要的。优化数学教学内容，其中探索由数学知识所反映的数学思想方法是一项非常重要的容。”可见，实验教师在对优化教学内容的重要意义的认识有了新的高度，在行动上也迈出了重要的可喜的一步。

    2．使实验校教师的教育理论水平、业务能力和科研能有了较快的提高

大阳中学是一所普通农村中学，由于受教师的文化水平业务能力等方面的限制，就教学内容而言，只能满足于把书本上的内容讲明白即所谓的照本宣科。通过改革实验，使教师学会了如何从优化的角度去分析教材内容、处理教材内容。同时，在实验过程中又大大加强了教师的教学基本功训练，提高了课堂教学效率。三年来的改革实验，有将近30名教师在实验班任过为期不同时间的教学，他们感到要开展实验研究，基本功必须要扎实，否则无法开展实验。在实验期中与期末．我们曾先后召开过两次全县性的实验研讨会，有5名教师公开做过政治、数学(代数、几何)、外语、体育等5节研讨课，深受全县初中领导与骨干教师的好评。另外，教师的教育理论水平与科研能力也有了较快的提高。大阳中学参加改革实验的领导与教师，过去从未想到过撰写文章，发表论文，通过三年的改革实验，他们不仅写了许多文章和实验报告，而且发表了10多篇的论文，分别刊登在《现代中小学教育》、《吉林教育》、《辽源教育》等杂志上，这是一个重大的变化。

    3．全面提高了教育质量、促进了学生素质的提高

    由于在实验中加强了德育的内容，使教师在教学中能够做到教书育人，又强化了育人环境，因而使学生的政治思想和道德品质素质有了较大提高。他们的学习目的较为明确，能把革命理想与建设家乡、发展家乡经济结合起来。见义勇为、助人为乐、团结友爱的新风尚得到了发扬。1992年太阳镇政府对面一排民房突然失火，大阳中学师生特别是实验班师生率先冲进失火现场，奋力枪救，深受当地政府与人民群众的赞扬。实验班有一名学生因家庭经济困难而缀学，在同学们召结友爱精神的鼓舞下和经济上的支持，终于使这名学生复学读到毕业。总之，好人好事较多。正是因为如此，1992年，大阳中学被辽源市教委评为“德育工作先进单位”称号。其次，通过实验，学生的学习质量有了明显的提高。实验班在1990年秋季入学时共计有255人，三年来，外校转入3人，本校复学3人，本校降入实验班的4人，三项共计10人。实验班学生因搬家等原因转出13人，降级的5人，两项共计18人，最终毕业时共计247人，无一人流失。在247名毕业生中，其中有211人参加毕业考试，全部取得毕业证书，其中有36人参加绿色证书考试，获得职业班毕业证书，其中139人既参加毕业考试又参加了升学考试(中考)，其成绩优异 。

    由于本实验是初次尝试，加之实验校教师要有一个较长的时间才能适应，因而实验效果受到了一定的限制。我们要在今后的教改中对优化农村初中教学内容的理论与实践不断继续进行探索。