中国教育

基础教育课改的中国探索

——党的十六大以来教育改革发展成就述评之六

　　■《人民教育》记者 余慧娟

　　仿佛是历史的召唤，2001年，当充满人文关怀的第八次基础教育课程改革走进学校时，人们除了感受到一种强烈的思想冲击外，并没有意识到一个新的时代就要到来。直到党的十六大召开后，“以人为本”为核心的科学发展观正式成为一个国家的执政理念，大家才恍然大悟——教育“面向未来”，实至名归！

　　仿佛是时代的召唤，在20多年教育现代化的进程中，任凭外围改革大刀阔斧，轰轰烈烈，课堂始终岿然不动，直到10年前，一场自上而下的课程改革，直接深入课堂，悄然改写教育的内涵。10年后，当“提升质量”成为下一个10年教育发展的核心任务时，在基础教育课堂领域已经完成了一次伟大的思想变革。

　　仿佛是理想的召唤，上世纪90年代对于素质教育内涵的激烈争论，在10年课改中尘埃落定；素质教育的尴尬处境，在10年课改中得以化解。素质教育，没有被困难放倒，没有被束之高阁，它成为每个有良知的教育者秉持的理念与信仰，成为判断教育是非问题的标杆。

　　课堂是学校教育一切力量的最终落脚点。可以毫不夸张地说，谁赢得了课堂，谁就赢得了未来。

　　从2002年到2012年的10年间，两亿学生，近千万教师，近60万所学校被卷入这场改革，其内容之丰富、工程之浩大、进程之复杂、影响之深远，远远超出了一场“课程”改革的范畴。作为同行，荷兰国家课程研究所所长杨·范·德·阿克尔敏锐地洞察到了这场改革的独特价值：“与一些国家相对狭窄的思想（如只关注数学、语言等）相比，中国的课程更开放，更多地在探讨培养什么样的未来公民、哪些是终身学习应具备的能力、未来的社会需要什么样的教育，等等，更多的是关于更远大的目标和梦想的讨论，很值得佩服。”