中国教育

　　今天中午，闲读《中国教育报》，关注到某名师、名校长提出的满怀“人文教育”情怀的 “12岁以前的语文”。于是便细细地、反复地研读了一番。

　　“12岁以前的语文”是童年的语文，是文化童子功；是积累的语文，在人生记忆力黄金时期应注重积累；是种子语文，这样的语文是在人生底色上播种，将来能长出优质的文化果实；是经典的语文，唯有经典才具有强大的再生能力；是暂时不求甚解的语文，“好读书，不求甚解”应是童年语文学习的规律；是逐步反复的语文，随年龄增长去体味、去消化、去品悟；是为一辈子奠基的语文。

　　——上面一段是我从报上读到的最优美的文字片断之一。多么优美的语言情境，多么美好的教育愿景！可细心审视才发现：“12岁以前的语文”涵盖的学习内容是传统文化经典、优秀古典诗词、近代优秀儿童诗歌和优秀世界儿童文学经典，“12岁以前的语文”倡导的学习方法是“不求甚解”的机械记忆。读到这里，我不禁糊涂了。“12岁以前的语文”与前一阵子兴起的“读经运动”到底有多大的区别？

　　不知从什么时候起，教育已经进入“概念炒作”时代。同样是教小学生“背诵古诗文”这一件事，有人说“重读经典”，有人说“文化溯源”，有人说“文学素读”……形式千变万化，口号花样翻新，可从本质上来说又有什么区别呢？就是让学生穿上了汉服那又能如何？一百人一千人站成方阵背《论语》又能说明什么？